Коллегам

Коллеги, предлагаю урок знакомства с будущими пятиклассниками.

Конспект урока- знакомства с  будущими пятиклассниками

Учитель: Янчевская Л.А.       «Школа РИД»   Санкт- Петербург.                                 Число: 8 мая 2019 год.

Предмет: математика.                                                                           Класс: 4

Технологии: проблемная, развивающее обучение,  здоровьесберегающая.

Цель: Познакомиться с обучающимися 4 класса с целью успешной адаптации их в 5 классе в новом  учебном году.

Задачи: Систематизация приобретенных знаний по математике в начальном звене через реализацию в различных видах учебной деятельности.

Формировать положительный настрой, мотивацию на изучение математики в 5 классе. Создание условий для самореализации способностей каждого обучающегося.

Оборудование: доска, листы с заданиями.

  1. Организационный момент.

Учитель:  Рада вас приветствовать. Сегодня у нас необычный урок математики, сегодня мы будем знакомиться , играть, фантазировать, разгадывать, и конечно, изучать математику. Кроме этого, вы построите свой «дом успеха»  из кирпичиков успеха. Откроете для себя секреты успеха обучения в 5 классе. Если вы правильно справились с заданием, то  имеете право взять любой кирпичик и положить его в фундамент вашего дома,   открыть любой секрет. Но для этого вам надо постараться выполнить задания, которые я приготовила для вас. Вы готовы?  Знания в голове, эмоции в кулачке. Начали.

 

  1. Постановка темы и учебной задачи урока.

Учитель:  Знаете ли вы, что такое АНАГРАММА?  Это слово зашифрованное перестановкой своих букв. Например: «орку», зашифровано «урок». Тема нашего урока зашифрована так: «ИЛОЧС» . Какая тема нашего урока? Правильно                 «Число». О чем мы будем сегодня говорить? Что будем делать с числами? Угадайте. «ЛЕДТИЬ»,»ЛАДСКЫТЬВА», «ЧИВЫТЬТА»,»НОТЬУМЖА».

3.Выполнение заданий. Ученики выполняют задание , если все правильно, то они  могут взять  кирпичик  и положить в  «домик успеха»

№1.Прочитайте числа.

3274      5086

6207      72451

625315     200109

№2.Найдите закономерность и продолжите ряд чисел ещё одним числом.

1, 3, 5, 7, ……

2, 4, 6, 8…….

5, 10. 15, 20, ….

11,22,33,44…..

№3. Определите  критерии и разбейте на группы следующие числа.

17, 4, 153, 8, 19, 241, 45, 2, 507.

№4. Найдите закономерность и вставьте пропущенное число.

3 6 12
5 ? 20
∆ ▀  
3 ? 5
8 10 12
17 19 21

 

 

№5. Заполните пустые клетки под № задания, ответив на вопросы.
                   
  1. Сколько носов у двух псов? (2)
  2. Три девочки шли из школы домой, а навстречу им два мальчика. Сколько ребят шло домой?(3)
  1. Четверо играли в домино 4 часа. Сколько часов играл каждый из участников? (4 ч).
  2. Сколько ушек у трёх старушек? (6)
  3. Сколько хвостов у семи котов? (7)
  4. Сколько ушей у пяти малышей? (10)
  5. Сколько у десяти ослов ушей и хвостов? (30 = 20 ушей + 10 хвостов)
  6. Тройка лошадей пробежала 30 км. Сколько километров пробежала каждая лошадь? (30 км)
  7. Сколько пальчиков на руках у четырёх мальчиков? (40)
  8. На одной ноге страус весит 60 кг. Сколько килограммов он весит на двух ногах? (60 кг)

ФИЗКУЛЬТМИНУТКА.

А сейчас я вам предлагаю отдохнуть. Встаньте  в проход между партами Если вы увидите  рисунок, который имеет форму круга, то поднимайте руки над головой, сцепив их в круг, если  форму треугольника, то хлопаете три раза,  если форму прямоугольника, то раздвигаем руки в стороны .

 

№6 Поговорим о фигурах. Берем фигуры из физкультминутки.

Используя линейку, вычислите длину и ширину прямоугольника.

Вычислите площадь прямоугольника, периметр прямоугольника. А что вы знаете о треугольнике?  как найти его периметр? Какие измерения есть у круга?

 

№7. На внимательность.

(одновременно на 3 сек. показывается карточка. Задание: найти сумму чисел. На карточке нарисованы квадрат, круг и треугольник. В них соответственно числа: 9, 4, 3). Кроме ответа на вопрос о сумме чисел, на самом деле задаются следующие вопросы:

— Какое число записано в квадрате?
— Каким цветом нарисован круг?
— В какой фигуре записано число 9?
— Какая фигура стоит последней?

 

№8. Предлагаю  решить экологическую задачу.

Одно дерево тополя поглощает за 5 месяцев (с мая по сентябрь) 44 кг углекислого газа. Одно дерево дуба за это же время поглощает 28 кг углекислого газа. На сколько килограммов углекислого газа больше поглощает 100 деревьев тополя, чем 100 деревьев дуба?

Решение:  1) 44*100=4400 (кг) -100 тополей

2) 28*100=2800(кг) — 100 дубов

3) 4400-2800=1600 (кг) — разница

Можно было решить эту задачу другим способом? (На доске появляется запись: (44-28)*100=1600 (кг)

Учитель:  Какой вывод можно сделать после решения задач? (Деревья необходимы на Земле: они очищают воздух, который нужен всем живым существам. Лес является для животных домом. Необходимо сохранить лес.

№8. Найдите ошибку и исправьте её.

Учитель:  Ученики 5 класса тоже иногда могут допускать ошибки. Так и в следующем задании. При решении  допущена ошибка.

12+4* 3 = 48                 55 + 15: 5 =14

25- 7*2 = 36                  44 – 20:5 = 6

№9.А теперь прочтём письмо от барона Мюнхгаузена и найдём в нём ошибки.

«Проснулся я и посмотрел на часы. Стрелки показывали 6 метров утра. Быстро позавтракав, я со своим другом поехал в ближайший лес, расположенный от нашего города в двадцати килограммах. Утро было холодное. Температура не превышала 7 литров тепла. Чтобы согреться, мы быстро шли лесом в среднем по 5 градусов в час. Вскоре мы вышли на поляну, где росло 25 белых грибов. Наибольший из них весил свыше 400 граммов. На расстоянии 200 гектаров была другая поляна, на которой мы тоже собрали не менее 2 вольтов грибов. Прекрасное было настроение, и мы отлично отдохнули в тот день. Через 4 мили мы возвратились к своему автомобилю и уехали домой».

4.Рефлексия.

 Учитель:  Вот мы и раскрыли все секреты успешности. Давайте еще раз внимательно взглянем, что у нас получилось.  Итак, чтобы быть успешным на уроках математики в 5 классе, необходимо…

5.Итог.  Перед ребятами ставится  стакан, наполненный ММДС.

Учитель:  Угадайте, сколько конфет вошло в стакан? Конфеты не умеют ходить, но,  сколько их на самом деле, вы узнаете, разделив их между собою поровну. Благодарю вас за встречу, за знания. Надеемся, что секреты успеха вы запомните, и, придя в 5 класс, будете успешными учениками.

КИРПИЧИКИ:

ВНИМАТЕЛЬНОСТЬ

СТАРАТЕЛЬНОСТЬ

ДИСЦИПЛИНИРОВАННОСТЬ

ЗНАНИЕ ВЕЛИЧИН ИЗМЕРЕНИЯ

УМЕНИЕ РЕШАТЬ ЗАДАЧИ

УМЕНИЕ РЕШАТЬ УРАВНЕНИЯ

ОТВЕТСТВЕННОСТЬ

ДРУЖЕЛЮБИЕ

ЗНАНИЕ ТАБЛИЦЫ УМНОЖЕНИЯ

УМЕНИЕ ОПРЕДЕЛЯТЬ ЧАСТИ И ЦЕЛОЕ

ОТЗЫВЧИВОСТЬ

САМОСТОЯТЕЛЬНОСТЬ

ВЫПОЛНЯТЬ ДОМ. РАБОТУ

НЕ ЛЕНИТЬСЯ

ВЕРИТЬ В СВОИ СПОСОБНОСТИ

Информационно — музыкальная композиция «Физики и лирики».

(Проект рассчитан на учащихся 6-11 классов)  Автор сценария: Л.А. Янчевская, учитель математики.

Цели:

  • развитие познавательного интереса к предметам естественно-математического цикла;
  • развитие интереса к истории математики и других естественных наук;
  • расширение кругозора учащихся.

Оборудование:

  • компьютер
  • проектор
  • экран
  • портреты ученых

Ход вечера:

Звучит торжественная музыка.

1-ый ведущий:

Почему торжественность вокруг?
Слышите, как быстро смолкла речь!
Это встреча важных  всех наук
Приглашает вас сегодня в круг.

2-ой ведущий: Добрый день,  уважаемые друзья!

1-ый ведущий: Добрый день,  уважаемые гости нашего вечера!

2-ойведущий:Мы рады приветствовать вас в этом зале на празднике завершающем неделю предметов естественно — математического цикла.

1-ый  ведущий: Мы   готовы поделиться с вами  своими знаниями, мыслями и суждениями.

2-ой ведущий:

Мы  часто вспоминаем формулу Герона,

Которую не  раз писали.

Мы вспоминаем также и Ньютона,

Закон,  которого познали.

1-ый ведущий:

Вдруг в  памяти  воскреснет Архимед,

Сражённый за великие творенья.

И  вспомнится известный всем Виет,

Открывший формулу для уравненья.

2-ой ведущий:

Великий Менделеев – он титан,

А Софья Ковалевская – чудесная «русалка»!

Талант могучий им был дан,

Дана была им гениальная смекалка.

1-ый  ведущий:

Безмерна роль умов  в открытии законов,

В создании машин, воздушных кораблей,

Пожалуй, трудно нам пришлось бы без ученых,

Каких  история дала до наших дней.

2-ой ведущий:История человечества знает много разносторонне одаренных людей.

Сегодня мы представим вам некоторых из них. С древности до наших дней физики, математики, химики, биологи были также не плохими поэтами, философами, музыкантами  и сочетали другие таланты.

1-ый ведущий:.

Я знаю, что время

Не мчится назад,

Но мы побываем

У древнего грека.

Звучит музыка. Танец Сиртаки.Презентация.

УЧЕНИК: Пифагор- древнегреческий математик и философ. Родился на острове Самос в 6 веке до нашей эры. С ранних лет он стремится многое узнать, обучается в нескольких храмах Греции, где  учителя прививают ему любовь к науке,  к поэзии и музыке.

20-летним юношей Пифагор отправляется в Египет,чтобы утолить жажду познания. По дороге он знакомится со многими учеными и учится у них медицине, астрологии, тайнам чисел.

И вот, Пифагор в Египте. Сначала он учится в школе  писцов.Затем у египетских жрецов,где увлекается  таинствами и магией чисел.

Через несколько лет он переселяется в Южную Италию, где открывает пифагорейскую школу, которая внесла ценный вклад в развитие многих наук. Ученики занимаются математикой, гармонией, астрономией. Пифагор одним из первых заявляет, что Земля  имеет форму шара, а Солнце, Луна и  планеты имеют собственную траекторию движения. Пифагорейцы имеют свой знак и узнают друг друга по  пятиугольнику — пентаграмме.

В школе Пифагора глубоко почитают математику ифилософию. «ВСЕ ЕСТЬ ЧИСЛО» — кредо философии Пифагора. Математика становится орудием познания мира.

Основные достижения Пифагора и его школы в том, что он:

  • Первый ввел доказательство в геометрию;
  • доказал теорему, которая носит сейчас его имя;
  • заложил основы теории пропорций;
  • развил теорию музыки и акустики;
  • высказал догадку о шарообразности Земли;
  • Свое философское учение называл Золотые стихи Пифагора.
УЧЕНИК:

Мать и отца уважай вместе с родными по крови.
Другом себе избери истинно-мудрого мужа;
Слушай советов его, следуй его ты примеру;
Из-за ничтожных причин с ним никогда ты не ссорься.

Если в твоей это власти, ибо закон непреложный
Тесно связует возможность с необходимостью вместе.
Страсти свои побороть, свыше дана тебе сила,
Так обуздай же в себе мощным усилием воли

 

Алчную жадность, и лень, похоть и гнев безрассудный.
Равно один и при людях, бойся дурного поступка;
Больше всего же стыдиться должен ты сам пред собою.
Будь справедлив и в словах, и в поступках своих неизменно,

 Следуя в них непреклонно веленьям ума и закона;

Помни, что рок неизбежный к смерти людей всех приводит,

Помни, что блага земные, как с легкостью людям даются,

Так же легко исчезают. Что же касается горя,

 

Данного людям Судьбою, — то должен его ты с терпеньем

Кротким сносить, но при этом, сколько возможно стараться

Горечь его облегчать: ибо бессмертные боги

Мудрых людей не повергнут свыше их силы страданью.

 

1-ый ведущий:Переместимся в другую часть света- Азию.

 

2-ой ведущий:Здесь жил выдающийся среднеазиатский ученый, философ, врач-АВИЦЕННА.(презентация)

УЧЕНИК:АВИЦЕННА—Настоящее его имя Абу Али Хусейн Ибн Абдаллах Ибн Сина.

Он родился в селении Авшана, поблизости от Бухары.В 14 лет  Авиценна увлекся медициной, прочитал все медицинские трактаты, какие можно было найти в Бухаре, стал посещать больных, причем самых трудных. Учился медицине у азиатских и восточных врачей, собирал рецепты и описания.

Его труд — «Канон врачебной науки»— сочинение, в котором достижения античных медиков осмысленны и переработаны.  Авиценна первый предположил, что заболевания могут вызываться какими-то мельчайшими существами. Он первый обратил внимание на заразность оспы, определил различие между холерой и чумой, описал проказу.

Когда был изобретён печатный станок, «Канон» оказался среди первых печатных книг и по числу изданий соперничал с Библией.

К кругу философских произведений Авиценны относятся «Книга о птицах», «Книга о любви», «Книга о сущности молитвы», «Книга о смысле паломничества», «Книга об избавлении от страха смерти».Ему  принадлежат стихотворения на персидском языке,  в форме рубаи.

УЧЕНИК:

С гимнастикой дружи, всегда веселым будь,

И проживешь сто лет, а может быть, и боле.

Микстуры, порошки — к здоровью ложный путь.

Природою лечись — в саду и в чистом поле.

 Суть в существе твоем отражена,
Не сможет долго тайной быть она,
Не потому ль, что суть любой натуры
В поступке, словно в зеркале, видна.

 

1-ый ведущий:История человечества знает много разносторонне одаренных людей.

 

2-ой ведущий:И среди них на одном из первых мест надо поставить великого русского ученого Михаила Васильевича Ломоносова.(презентация).

 

УЧЕНИК: Михаил Ломоносов родился в  Архангельской губернии   8 ноября 1711 года в зажиточной семье помора.Михаил начал помогать отцу с десяти лет. Вместе они ходили рыбачить в Белое море. Нередкие опасности закаляли физические силы юноши и обогащали его ум наблюдениями.

В декабре 1730 года 19-летний Михаил отправляется вместе с караваном с рыбой из Холмогор в Москву,чтобы поступить в «Спасские школы». Михаил Васильевич много учиться как в России, так и за границей, постигает самые разные науки.

25 июля 1745 года специальным указом 34-летнему Ломоносову было присвоено звание профессора химии. Его диссертация называлась «О металлическом блеске».

Любимая наука Ломоносова – химия. Он создал химическую лабораторию  и открыл новый закон. Занимаясь физикой, он раскрыл загадку грозы и северного сияния; усовершенствовал телескоп.Наблюдая за Венерой, установил, что у этой планеты есть атмосфера. Ломоносов с интересом занимался историей древних славян, историей  фарфора. Возродил производство цветного стекла и сделал мозаичные картины («Портрет Петра I», «Полтавская битва»);

Огромны его заслуги для русского языка и стихосложения.По его настоянию был открыт первый российский университет в Москве.

Ломоносов был избран членом Российской академии художеств, почетным членом Шведской и Болонской АН.

 

УЧЕНИК:

Я долго размышлял и долго был в сомненье,
Что есть ли на землю от высоты смотренье;
Или по слепоте без ряду всё течет,
И промыслу с небес во всей вселенной нет.
Однако, посмотрев светил небесных стройность,
Земли, морей и рек доброту и пристойность,
Премену дней, ночей, явления луны,
Признал, что божеской мы силой созданы.

 УЧЕНИК: Случились вместе два Астронома в пиру
И спорили весьма между собой в жару.
Один твердил: земля, вертясь, круг Солнца ходит;
Другой, что Солнце все с собой планеты водит:
Один Коперник был, другой слыл Птолемей.
Тут повар спор решил усмешкою своей.
Хозяин спрашивал: «Ты звезд теченье знаешь?
Скажи, как ты о сем сомненье рассуждаешь?»
Он дал такой ответ: «Что в том Коперник прав,
Я правду докажу, на Солнце не бывав.
Кто видел простака из поваров такова,
Который бы вертел очаг кругом жаркова?»

 

1-й ведущий: О себе он сказал:«Музыка – моя забава,  химия – мое дело». От природы ему достались: могучий разум ученого,  гений композитора,   литературное дарование.

 

2-ой ведущий:  Ни одного таланта он не зарыл в землю, все развил и отдал людям.Мы говорим об Александре Бородине.(презентация)

 

УЧЕНИК: Александр Бородин.Русский композитор и талантливый химик, ученый и профессор медицины,дирижер и музыкальный критик, активный общественный деятель.

Александр  Бородин родился в Санкт-Петербурге  31 октября 1833.Первое музыкальное произведение сочинил в 9 лет, а концерт для флейты в сопровождении фортепиано –  в 13 лет.Две грани его таланта: ХИМИЯ И МУЗЫКА.

После окончания гимназии Александр учится  в  Медико-хирургической   академии.

В 1859 год знакомится с Менделеевым и занимается синтезом новых органических соединений.»Первоклассный химик, которому многим обязана химия…» сказал о нем Менделеев. В1862году Бородинработает в химической лаборатории г.Пизы (Италия) и получает фтористый бензоил. В настоящее время это вещество используется в качестве добавки к пластмассам для предотвращения их старения.

Параллельно с химией серьезно занимается музыкой. В  1869 г. Александр Бородин работает  над созданием оперы на сюжет «Слова о полку Игореве».

Наиболее значительное его произведение — опера «Князь Игорь».  Бородин — один из создателей русской классической симфонии. Его 2-я симфония получила название «Богатырская»  и стала вершиной русского эпического симфонизма.

Бородин являлся членом объединения музыкантов — «Могучая кучка». Он жив в своих научных трудах, а еще болеежив в музыке – она его обессмертила.Похоронен Александр Бородин в Александро-Невской лавре в Петербурге. На памятнике – 4 формулы полученных им соединений и музыкальные темы из оперы «Князь Игорь»

Звучит отрывок из оперы « Князь Игорь»- Половецкие пляски.

 

2-й ведущий: ЕЁ называли принцессой науки.

 

1-й ведущийВеё честь  английский математик Джеймс Сильвестр написал сонет, в котором назвал ее «небесной музой».Ковалевская Софья Васильевна.

Презентация.

УЧЕНИК: Софья Васильевнародилась 3 января 1850 года в Москве.

Её математические  способности проявились впервые в возрасте 13 лет.

Когда Соне было 8 лет, стены её комнаты, из-за нехватки обоев, оклеили листами из учебника высшей математики. Как потом вспоминала Ковалевская, “от долгого ежедневного созерцания  вид многих формул так и врезался в моей памяти”.

Софья схватывала все на лету, щелкала сложнейшие задачи, как орешки, и сокрушалась о законах России, которые  преграждали женщинам дорогу в университеты. Учиться она могла только за границей. В 1868 году Софья вышла замуж за Владимира Ковалевского, и новобрачные отправились в Германию.

В Берлине она написала исследования по математике, за которые Совет Геттингенского университета простил Ковалевской принадлежность к «слабому полу» и присудил степень доктора философии и магистра изящных искусств «с наивысшей похвалой». Тогда ей было 24 года.

С дипломом доктора философии Софья возвращается  на Родину и на 6 лет забывает о математике, занимаясь литературным творчеством.

В 1888г.  Ковалевская написала работу «Задача о вращении твердого тела вокруг неподвижной точки», за которую ей была присуждена премия Парижской академии наук,  причем сумма премии была увеличена ввиду высокого качества работы.

Каждому случалось наблюдать за вращением волчка. Но волчок не только детская игрушка. Во многих приборах используют гироскопы – так в технике называют крутящиеся с огромной скоростью волчки. Без них, например, невозможно управлять движением корабля или самолета. Поэтому важно уметь математически рассчитывать вращение гироскопа. Первым этой задачей занялся великий Эйлер, но её окончательное решение – заслуга первой русской женщины-математика Софьи Ковалевской.

В 2015 году  С.В. Ковалевской исполнилось 165 лет.

В 2000 году, к 150-летию со дня  рождения в Стокгольме был установлен памятный бюст  этой первой в мире женщине-профессору математики.

Звучит вальс.

УЧЕНИК: С. Ковалевская

Сказка старая на память                                                  …Из дверей соседней залы

Неотступно мне приходит,                                             Льются звуки фортепиано.

Кто герой, кто героиня,                                                   Вот герой и героиня

Где та сказка происходит,                                              Тихо в сад с балкона сходят,

Я сама сказать не в силах.                                               По аллеям тёмным сада

Вижу дом просторный, древний,                                   Рука об руку проходят.

Сад запущенный, тенистый,                                           Оба молоды, счастливы,

Видно барская деревня.                                                   Смех беспечен их и звонок.

У открытого окна                                                             Он едва оставил школу,

Вся семья сидит за чаем                                                  И она почти ребёнок.

Воздух, в комнату врываясь,                                          Жизнь влечёт, манит обоих.

Пахнет свежестью и маем.                                              Оба чувствуют так живо.

Самовар шипит уныло,                                                    Жизни, страсти и волненья

И скрипят часы стенные.                                                 Оба ждут нетерпеливо.

****

УЧЕНИК: Если ты в жизни хоть на мгновение

Истину в сердце своём ощутил,

Если луч правды сквозь мрак и сомненье

Ярким сияньем твой путь озарил:

Чтобы в решенье своём неизменном

Рок не назначил  тебе впереди –

Память об этом мгновенье священном

Вечно храни, как святыню, в груди.

 

2-й ведущий:

Да! Пифагор, Евклид не зря трудились

И теоремы ими выводились, не зря!

 

1-й ведущий

Великий  Менделеев тоже право жил не зря,

Ему и всем другим умам благодаря,

Сегодня можем  все  учить,

А завтра сможем наши знанья применить.

 

2-й ведущий: Альберт Эйнштейн сказал «Достойна только та жизнь, которая прожита ради   других людей» Красиво неправда, ли.

1-й ведущий: Дорогие ребята! Наша “Встреча с великими учеными” подошла к концу. Конечно, мы сегодня рассказали лишь о некоторых из них. За годы учебы вы еще много интересного узнаете об ученых, которые развивали науку, двигали её вперед.

2-й ведущий: До новых встреч.

Интересная тема родительского собрания.

     Как оградить подростка от дурного влияния.
Любой ребенок, а особенно подросток, как губка впитывает все, что его окружает. До младшего школьного возраста ребенку в основном хватает семейного общения. В подростковом возрасте границы общения расширяются – подрастающему человеку уже мало семьи, его интересуют сверстники и сферы жизни, которые раньше ему не были доступны.

Подросток будет стремиться узнать новое любыми путями – посредством общения со странными приятелями («чем человек необычней, тем интереснее»), с помощью общения в виртуальных сетях, где можно познакомиться с большим количеством людей, не выходя из дома, посредством просмотра стрессовых телепередач, роликов и сайтов в Интернете. Все это меняет личность подростка.

В лучшем случае он обретает уверенность в межличностном общении, учится отстаивать свое мнение, развивать лидерские качества, решать конфликты, не обращать внимания на провокации, различать черное и белое. А в худшем случае он впитает в себя все зло, которое примет как норму общества.

Нужно ли ограждать ребенка от  дурного влияния?

Говорят, шила в мешке не утаишь, а потому, чтобы оно не укололо, нужно учить ребенка правильно общаться. Психологи считают, что дурному влиянию подвержены дети, чьи родители:

  1. постоянно руководили ребенком, не давали решать вопросы самостоятельно;
  2. не учитывали мнение ребенка;
  3. увлекались гиперопекой, в связи с чем добились полной изоляции ребенка от общества;
  4. не проводили с детьми бесед «по душам»;
  5. фактически не обращали внимания на ребенка.

Когда пора спасать подростка, и как лучше это сделать?

Рассмотрим влияние реального общения (влияние улицы, школы, сомнительных «друзей») и виртуального (Интернет, ТВ) отдельно.

Реальное общение

Подростка нужно спасать, когда:

  1. он стал скрытным, не хочет рассказывать вам о том, чем он сегодня занимался,
  2. при звонке друзей выходит в другую комнату или просит выйти вас,
  3. вы нашли у него чужие вещи,
  4. подросток стал просить у вас большие суммы на карманные расходы. Куда уходят деньги, он не может объяснить,
  5. подросток стал очень нервным, часто плачет (характерно для девочек),
  6. подросток пришел домой пьяным, избитым, у него появились проблемы со здоровьем,
  7. подросток перестал ночевать дома.

Три ошибочных варианта поведения родителей

1.Полная изоляция
Многие родители, желая уберечь ребенка от дурного влияния и душевных травм, решают поступить кардинально – просто закрывают его дома, разрешая посещать только школу и выходить на улицу по делам. Полная изоляция наносит ребенку непоправимый вред: подросток замыкается, уходит в виртуальный мир или свои фантазии. В результате он становится отчужденным, не умеющим общаться и решать вопросы. Окружающим такой человек кажется странным и непонятным, его поведение отпугивает.

2.Физическое наказание
Вроде бы и помогает справиться с шалостями и непослушаниями, но становится причиной того, что подросток вырастает озлобленным и хитрым. Трудно воспитать целостную личность, если в семье царит насилие и нежелание объяснять все мирным путем.

3.Игнорирование
Многие родители ошибочно считают, что уже воспитали ребенка и больше с ним ничего делать не надо. А потому в подростковом возрасте они дают ему полную свободу: «Делай, что хочешь». Выброшенный в большой мир ребенок разочаровывается в любви и становится добычей социально опасных людей.

Как оградить подростка от дурного влияния общества?

  1. Не запрещайте подростку общаться со сверстниками, и сами больше общайтесь с ним. Относитесь к нему как к взрослому, спрашивайте его мнение по различным вопросам. Чтобы подросток не шел на поводу у других, личным примером показывайте, как вы решаете спорные вопросы.

Например, разговаривайте при ребенке по телефону, разговаривайте с супругом, соседями, продавцами, партнерами по бизнесу. В конфликтах никогда не кричите, будьте вежливы, обходительны и терпеливы, сотрудничайте, спокойно отстаивайте свою точку зрения. Этот опыт будет для него бесценным.

  1. Обеспечьте занятость подросткадома. Давайте ему такие задания, с которыми он точно справится. Не заставляйте выполнять обязанности насильно, применяйте технологию «Без тебя никак»:

«Проверь уроки у младшей сестры. Ты из всех нас лучше знаешь математику»

«Сходи к бабушке, она очень скучает по тебе»

«Найди в Интернете новое блюдо к празднику. На твой вкус»

«Найди, пожалуйста, папе фильм, у него никак не получается»

  1. Интересуйтесь, с кем общается ваш подросток: с кем больше, с кем меньше, и почему. Приглашайте к себе его друзей. Оценивайте, как они общаются, на какие темы разговаривают, как относятся друг к другу. Если все же ваш сын/дочь попали под влияние плохой компании, объясните, что друзья помогают друг другу, а не используют в корыстных целях. Если вы заметили у него чужие вещи, деньги, алкоголь, наркотики, спросите обо всем прямо. Поясните, что сподвигло вас так думать. Обязательно отметьте, что если что-то случилось, вы никогда не осудите, поймете и постараетесь помочь. Может быть, он расскажет вам то, что боялся рассказать.

Виртуальное общение

Психологи проводили опрос подростков и выяснили, что Интернет для них – это, прежде всего, источник общения, а уж потом – помощник в учебе. А телевизор нужен, чтобы убить время и чем-то заняться.

Общение общению – рознь, а масса свободного времени – это не всегда хорошо. По каким же признакам можно определить, что подростка пора спасать от Интернет- и ТВ-зависимости?

Подростка нужно спасать, когда:

  1. время, проводимое за компьютером и телевизором, увеличивается с каждым днем;
  2. подростка нельзя оторвать от монитора/экрана. А если вы это сделали, он психует, ведет себя агрессивно;
  3. подросток испытывает эйфорию, сидя за компьютером;
  4. забывает о семье и друзьях, предпочитает реальному общению виртуальное;
  5. без компьютера и Интернета испытывает раздражение, чувствует себя «не в своей тарелке», пребывает в подавленном настроении, не знает, чем заняться дома;
  6. обманывает родителей («Я сегодня не включал ничего, а уроки не выучил, потому что голова болела»);
  7. постоянно проверяет электронную почту;
  8. постоянно меняет статусы в соцсетях: «Поел», «Помыл голову», «Пошел на учебу», «Сижу на уроке, скучно»;
  9. стал плохо учиться.

Как оградить подростка от влияния Интернет и ТВ?

  1. В Интернете и на телевидении встречается много жестокости, которая дезориентирует подростка, навязывая определенные вкусы и интересы. С самого детства приучайте ребенка к самостоятельности и ответственности, формируйте способность к сочувствию. Личным примером прививайте ребенку моральные ценности.
  2. Ограничьте подростку время просмотра ТВ и его пребывания в Интернете. Важно воздействовать не приказами и криками, а привлечением к делам (технологию «Без тебя никак» см. выше). Чтобы подросток поменьше сидел в четырех стенах, давайте ему задания на свежем воздухе – помочь папе установить теплицу, сходить в магазин и т.д. Помимо заданий найдите подростку любимое занятие. Он сможет реализоваться и достичь определенных результатов.
  3. Договоритесь с подростком, что будете включать компьютер или телевизор, чтобы сделать/посмотреть что-то конкретное – сделать домашнее задание, отправить файл по почте, посмотреть определенный фильм.
  4. Чаще беседуйте с подростком. Спрашивайте его мнение о различных жизненных ситуациях; о поведении людей; поинтересуйтесь, какие у него ценности, чего хочет достичь, что, по его мнению, означает слово «друг», есть ли у него реальный друг, если есть, то какой и т.д. Обсуждайте с ним кино, поэзию, прозу, дарите книги, приглашайте в театр. Заполните его культурный вакуум.

К родительскому собранию.

Вирус цифрового слабоумия (Всем родителям на заметку!)

Сегодня весь мир помешался на гаджетах: смартфонах, планшетах и прочей цифровой технике. Вместе с ними в мир проникает вирус цифрового слабоумия. И это не шутка, это диагноз. В 2007 году специалисты заметили, что с каждым годом все больше детей — представителей цифрового поколения страдают расстройством внимания, потерей памяти, низким уровнем самоконтроля, когнитивными нарушениями, подавленностью и депрессией. Исследования показывают, что в мозгу представителей цифрового поколения наблюдаются изменения, похожие на те, что появляются после черепно-мозговой травмы или на ранней стадии деменции — слабоумия, которое обычно развивается в старческом возрасте.

В это сложно поверить, но среднестатистический семилетний европеец уже провел у экранов больше года своей жизни (по 24 часа в сутки), а 18-летний — больше четырех лет!

Хочешь сказать, что сейчас совсем другие дети? Да, дети другие, но мозг у них такой же, что был у человека тысячу лет назад, — 100 миллиардов нейронов, каждый из которых связан с десятью тысячами себе подобных.

Мозг нужно развивать и кормить. Все наши мысли, действия, решения сложных задач и глубокие размышления оставляют след в нашем мозгу.«Ничто не может заменить того, что дети получают от собственного, свободного и независимого мышления, когда они исследуют физический мир и сталкиваются с чем-то новым», — утверждает британский профессор психологии Таня Бирон.

Ты будешь шокирован, но с 1970 года радиус активности детей (пространства вокруг дома, в котором дети свободно исследуют окружающий мир) сократился на 90%! Мир сжался до экрана смартфона. Дети забыли и, что еще хуже, просто не знают, каково это — бегать под дождем, пускать кораблики, лазать по деревьям или просто болтать друг с другом. Они часами сидят, уткнувшись в свой смартфон. А ведь им необходимо развивать свои мышцы, знать о рисках, которые приготовил для них мир, и просто взаимодействовать со своими друзьями. «Удивительно, как быстро сформировался совершенно новый тип среды, где вкус, обоняние и осязание не стимулируются, где большую часть времени мы сидим у экранов, а не гуляем на свежем воздухе и не проводим время в разговорах лицом к лицу», — говорит Сьюзен Гринфилд. Нам определенно есть о чём волноваться.

Мозг формируется, когда есть внешние стимулы и чем больше их будет — тем лучше для мозга. Поэтому очень важно, чтобы дети исследовали мир физически, но не виртуально. Это нужно растущему мозгу, как и тысячу лет назад.

Также ребенку нужен здоровый и полноценный сон. Но современные дети не способны выйти из Интернета и оторваться от компьютерных игр. Это сильно сокращает длительность их сна и ведет к нарушениям. Какое может быть развитие, когда ты уставший и у тебя болит голова, а школьные задания никак не лезут в голову?!

Ты спросишь, как же цифровые технологии могут изменить мозг ребенка? Во-первых, количество внешних стимулов ограничивается из-за однообразного времяпровождения в Интернете. Ребенок не получает необходимого ему опыта, чтобы развить достаточно важные участки мозга, которые отвечают за сопереживание, самоконтроль, принятие решений… А то, что не работает, отмирает. Ведь у человека, который перестал ходить, атрофируются ноги? Дети не привыкли запоминать информацию — им проще найти ее в поисковых системах. Вот тебе и проблемы с памятью. Они ее совершенно не тренируют.

Думаешь, что дети стали намного умнее благодаря Интернету? А знаешь ли ты, что нынешние одиннадцатилетние выполняют задания на таком уровне, который демонстрировали восьми- или девятилетние дети 30 лет назад. Исследователи отмечают, что одной из основных причин этого является жизнь в виртуальном мире.

«Я опасаюсь, что цифровые технологии инфантилизируют мозг, превращая его в подобие мозга маленьких детей, которых привлекают жужжащие звуки и яркий свет, которые не могут концентрировать внимание и живут настоящим моментом», — говорит Сьюзен Гринфилд.

Но ты еще можешь спасти своих детей! Достаточно просто ограничить время пользования всевозможными гаджетами. Ты будешь удивлен, но Стив Джобс, гуру цифровой индустрии, именно так и делал. Его дети не пользовались айпадом вообще, а другие гаджеты им запрещалось использовать по ночам и в выходные дни.

Крис Андерсон, главный редактор американского журнала «Wired», один из основателей 3D Robotics, также ограничивает своих детей в использовании гаджетов. Правило Андерсона — никаких экранов и гаджетов в спальне! «Я, как никто другой, вижу опасность в чрезмерном увлечении Интернетом. Я сам столкнулся с этой проблемой и не хочу, чтобы эти же проблемы были у моих детей».

Сыновья создателя сервисов Blogger и Twitter могут пользоваться своими планшетами и смартфонами не больше 1 часа в день, а директор OutCast Agency, ограничивает использование гаджетов в доме 30 минутами в день. Его младшие дети совсем не имеют гаджетов.

Вот тебе и ответ на вопрос «что нужно делать?». Позаботься о подрастающем поколении. Подумай, какое будущее их ждет через 10-20 лет, если они сегодня проводят полдня перед экранами своим суперсовременных гаджетов.

Методическая копилка.

Сценарий классного часа ко Дню Конституции РФ.

«Конституция — основной закон государства»

1 Ведущий. Здравствуйте, дорогие гости. Поздравляем вас с наступающим праздником.

2 ведущий.  12 декабря отмечается День Конституции России.  Завтра действующему основному закону государства исполняется 22 года.

1 Ведущий. Для прослушивания гимна РФ прошу всех встать.

(Звучит Гимн Российской Федерации)

2 Ведущий.День Конституции Российской Федерации – это не просто официальный праздник, но и памятный день принятия документа, благодаря которому сегодня мы с гордостью называем себя россиянами, можем трудиться, мечтать и жить свободно и справедливо.

1 ведущий.Конституция — самый главный список законов для любого жителя той или иной страны, позволяющая жить и развиваться! Действующая Конституция Российской Федерации была принята на Всенародном референдуме 12 декабря 1993 г.

ФИЛЬМ «КОНСТИТУЦИЯ РОССИИ»

1 ведущий.Конституция – это наш закон, который велит нам жить честно, стремиться сделать Россию лучше, быть настоящими гражданами своей страны!

2 ведущий.Праздник, посвященный Дню Конституции это замечательный повод задуматься о себе, о нас, о нашей жизни,  о нашей замечательной стране — России!

СТИХ

Откуда начинается Россия?

С Курил? С Камчатки? Или с Командор?

О чём грустят глаза её степные

Над камышами всех её озёр?

Россия начинается с пристрастья

К труду, к терпенью, к доброте.

Вот в чём её звезда. Она прекрасна!

Она горит и светит в темноте.

Отсюда все дела её большие,

Её неповторимая судьба.

И если ты причастен к ней, – Россия

Не с гор берёт начало, а с тебя.               

ПЕСНЯ   О РОССИИ.

1 Ведущий.Любовь к Родине – важное  чувство для каждого человека.  У кого-то  это чувство подобно большой реке, у кого-то пока лишь исток, маленький ключик, с которого все начинается. И  вырастет  огромная любовь ко всему, что умещается в одном слове – Родина.

2 Ведущий. В День Конституции РФ мы поздравляем вас и желаем  всегда быть горячими патриотами своей страны, всегда любить ее, помнить,  даже если придется жить на краю света!

 СТИХ

Россия, ты – великая держава,
Твои просторы бесконечно велики.
На все века себя ты увенчала славой.
И нет другого у тебя пути.

Озёрный плен твои леса венчает.
Каскад хребтов в горах мечты таит.
Речной поток от жажды исцеляет,
А степь родная хлебушек родит.

Твоими городами мы гордимся.

От Бреста до Владивостока путь открыт

Тебя венчает славная столица,
А Петербург историю хранит.

В земле твоей богатств поток неиссякаем,
К сокровищам твоим нам путь лежит.
Как мало о тебе ещё мы знаем.
Как много изучить нам предстоит.

 

1 Ведущий.Любовь к Родине воспевается поэтами в стихах,  слышится  в музыке, вся красота необъятной нашей страны исполнена на холстах художников.

2 Ведущий.Совсем скоро мы с вами будем  писать нашу историю. Историю наших дней, наших побед, наших успехов. Именно мы с вами граждане России. Маленькие и большие патриоты.

СТИХ

Гой ты, Русь моя родная,

Хаты — в ризах образа.

Не видать конца и края —

Только синь сосет глаза.

Как захожий богомолец,

Я смотрю твои поля.

А у низеньких околиц

Звонко чахнут тополя.

Пахнет яблоком и медом

По церквам твой кроткий Спас,

И гудит за косогором

На лугах веселый пляс.

Побегу по мятой стежке

На приволь зеленых лех,

Мне навстречу, как сережки,

Прозвенит девичий смех.

Если крикнет рать святая:

«Кинь ты Русь, живи в раю! »,

Я скажу: «Не надо рая,

Дайте родину мою».

1 Ведущий.Наша страна велика и прекрасна, можно путешествовать по ней долгие годы и все равно, останется немало потаенных уголков, каждый из которых – один такой на свете…

2 Ведущий. А мир, порядок, стабильность и равность прав на наших просторах, гарантирует Конституция Российской Федерации, праздник которой мы сегодня отмечаем! Так позвольте нам  пожелать вам всегда гордиться своей страной и жить счастливо!

СТИХ

Россия подобна огромной квартире.

Четыре окна в ней и двери четыре:

На север, на запад, на юг, на восток.

Над нею небесный висит потолок.

 

Роскошный ковер устилает в квартире

Полы на Таймыре и в Анадыре.

И солнце горит в миллиард киловатт,

Поскольку местами наш дом темноват.

 

И, как и положено каждой квартире,

Имеется в ней Кладовая Сибири:

Хранится там ягод различных запас,

И рыба, и мясо, и уголь, и газ.

 

Еще есть в квартире три классные ванны:

Северный, Тихий и Атлантический океаны.

И мощная печка системы «Кузбасс»,

Что греет зимою холодною нас.

 

Мы все в нашем доме соседи и жители:

Простые жильцы, управдомы, строители.

А что мы построим теперь на Руси?.

Зависит от нас, сколько вложим мы сил.

1 ведущий. Что такое Конституция? Это – основа государства, тот документ, в котором заложены основы того, какой будет жизнь ее граждан…

2 ведущий. Когда меняется Конституция страны, меняется и ее жизнь… Конституция Российской Федерации – основа наших свобод и благополучия, без нее – не могло бы быть нашей страны!

СТИХ

Величественны и просты слова

Единого Закона всей Отчизны,

Дарующего главные права:

Работать, радоваться жизни.

Мы помним всех, кто, знамя передав,

Нам завещал, что каждый кровно связан

И со строкой добытых в битвах прав,

И со строкою: «Гражданин обязан… »!

1 ведущий.  Когда закон не только соблюдается, но и тщательно продуман от  А до Я на благо всего народа и каждого человека, только тогда в стране можно жить хорошо. Важно вносить свой маленький вклад в светлое будущее нашей страны,  на  кого она может рассчитывать, кроме нас, будущих строителей ее счастья?

2 Ведущий

Мы расскажем вам 6 правил.

Вы запомнить их должны.

Их на память нам оставил

Верный сын родной страны.

1-й ребенок

Правило один, конечно,

Свою Родину любить,

Быть ей преданным навечно,

Честь и славу заслужить.

2-й ребенок

Правило второе важно,

Коли первое блюсти:

Честь храните, и неважно,

Где и как пришлось расти.

3-й ребенок

Третьим правилом дано нам

Гимн Родной Отчизны знать,

А, услышав гимна звуки,

С гордостью в душе вставать.

4-й ребенок

Правило четыре дети –

Уважать вы все должны

И беречь основы эти:

Герб и флаг родной страны.

5-й ребенок

Пятым правилом всем будет

Честность ваша навсегда,

И тогда из многих судеб

Навсегда уйдет беда.

6-й ребенок

Правило шестое, знайте,

Помощь слабым – это честь.

Старость, младость уважайте,

Ведь таких людей не счесть.

7-й ребенок

Правилом последним, важным,

Постарайтесь не забыть

Патриотом быть отважным,

Свою Родину любить

Песня о России

1Ведущий:

Наш праздничный концерт завершен. Мы еще раз поздравляем вас с праздником – Днем Конституции! Забудьте все неприятности, давайте будем с надеждой смотреть в будущее. Здоровья вам и вашим близким.

До свидания!  До новых  встреч!

ЧТО ТАКОЕ УУД?

Важнейшей задачей современной системы образования является формирование универсальных учебных действий, обеспечивающих школьникам умение учиться, способность к саморазвитию и самосовершенствованию. Качество усвоения знаний определяется многообразием и характером видов универсальных действий. Формирование способности и готовности учащихся реализовывать универсальные учебные действия позволит повысить эффективность образовательно процесса.

Развитие личности в системе образования обеспечивается, прежде всего, через формирование  универсальных учебных действий (УУД), которые выступают инвариантной основой образовательного и воспитательного процесса. УУД  создают возможность самостоятельного успешного усвоения новых знаний, умений и компетентностей, включая организацию усвоения, то есть умения учиться.

В широком значении термин «универсальные учебные действия» означает умение учиться, т.е. способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта.

В более узком термин «универсальные учебные действия» можно определить как совокупность способов действия учащегося, обеспечивающих его способность к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию этого процесса.

В основе концепции УУД лежит системно-деятельностный подход, который обеспечивает:

•формирование готовности к саморазвитию и непрерывному образованию;

•проектирование и конструирование социальной среды развития обучающихся в системе образования;

•активную учебно-познавательную деятельность обучающихся;

•построение образовательного процесса с учётом индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей обучающихся.

Личностные универсальные учебные действия обеспечивают ценностно-смысловую ориентацию учащихся (умение соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами, знание моральных норм и умение выделить нравственный аспект поведения) и ориентацию в социальных ролях и межличностных отношениях.

Применительно к учебной деятельности следует выделить два вида действий:

•действие смыслообразования, т. е. установление учащимися связи между целью учебной деятельности и ее мотивом, другими словами, между результатом учения, и тем, что побуждает деятельность, ради чего она осуществляется. Ученик должен задаваться вопросом о том, какое значение, смысл имеет для меня учение, изучаемый предмет, материал, и уметь находить ответ на него;

•действие нравственно-этического оценивания усваиваемого содержания, исходя из социальных и личностных ценностей, обеспечивающее личностный моральный выбор.

Личностные действия позволяют сделать учение осмысленным, обеспечивают ученику значимость решения учебных задач, увязывая их с реальными жизненными целями и ситуациями. Позволяют выработать свою жизненную позицию в отношении мира, окружающих людей, самого себя и своего будущего.

Регулятивные действия обеспечивают организацию учащимися своей учебной деятельности. К ним относятся:

•целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимся, и того, что еще неизвестно;

•планирование — определение последовательности промежуточных целей с учетом конечного результата; составление плана и последовательности действий;

•прогнозирование — предвосхищение результата и уровня усвоения, его временных характеристик;

•контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона;

•коррекция — внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его продукта;

•оценка — выделение и осознание учащимся того, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознание качества и уровня усвоения.

•волевая саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии; способность к волевому усилию  — к выбору в ситуации мотивационного конфликта и  к преодолению препятствий.

Познавательные универсальные учебные действия включают в себя:

•общеучебные,

•логические,

•действия постановки и решения проблем.

Общеучебные универсальные действия:

•самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;

•поиск и выделение необходимой информации; применение методов информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств;

•структурирование знаний

•осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме;

•выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий;

•рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности;

•постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера.

Особую группу общеучебных универсальных действий составляют знаково-символические действия:

•моделирование — преобразование объекта из чувственной формы в модель, где выделены существенные характеристики объекта (пространственно-графическая или знаково-символическая);

•преобразование модели с целью выявления общих законов, определяющих данную предметную область.

Универсальные логические действия включают в себя:

•анализ объектов  с целью выделения признаков (существенных, несущественных)

•синтез как составление целого из частей, в том числе самостоятельно достраивая, восполняя недостающие компоненты;

•выбор оснований и критериев для сравнения, сериации, классификации объектов;

•подведение под понятия, выведение следствий;

•установление причинно-следственных связей,

•построение логической цепи рассуждений,   •доказательство;

•выдвижение гипотез и их обоснование.

Постановка и решение проблем это: •формулирование проблемы;•самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера.

Коммуникативные универсальные действия обеспечивают социальную компетентность и учет  позиции других людей, партнера по общению или деятельности, умение слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении проблем, интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми.

Виды коммуникативных действий

•планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками — определение цели, функций участников, способов взаимодействия;

•постановка вопросов — инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации;

•разрешение конфликтов — выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка альтернативных способов разрешения конфликта, принятие решения и его реализация;Ъ

•управление поведением партнера — контроль, коррекция, оценка действий партнера;

•умение с достаточно полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и  условиями коммуникации; владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.

Каждый раз, составляя проект очередного урока, учитель задает себе одни и те же вопросы:

•как сформулировать цели урока и обеспечить их достижение;

•какой учебный материал отобрать и как подвергнуть его дидактической обработке;

•какие методы и средства обучения выбрать;

•как организовать собственную деятельность и деятельность учеников.

•как сделать, чтобы взаимодействие всех этих компонентов привело к определенной системе знаний и ценностных ориентаций.

Основной из главных задач учителя является организация учебной деятельности таким образом, чтобы у учащихся сформировались потребности в осуществлении творческого преобразования учебного материала с целью овладения новыми знаниями.

Поэтому для того чтобы сформировать у учащихся любое УУД в образовательной системе предложен следующий путь, который проходит каждый ученик:

•вначале при изучении различных учебных предметов у учащегося формируется первичный опыт выполнения УУД и мотивация к его самостоятельному выполнению;

•основываясь на имеющемся опыте, уч-ся осваивает знания об общем способе выполнения этого УУД;

•далее изученное УУД включается в практику учения на уроке, организуется самоконтроль и, при необходимости, коррекция его выполнения;

•в завершение организуется контроль уровня сформированности этого УУД и его системное практическое использование в образовательной практике, как на уроках, так и во внеурочной деятельности.

АТТЕСТАЦИЯ УЧИТЕЛЯ В САНКТ-ПЕТЕРБУРГЕ. 2012ГОД.  ОБМЕН ОПЫТОМ.

Железная уверенность в том, что ты должен проходить аттестацию, приходит тогда, когда начинаешь анализировать прожитые годы и проделанную работу. Количество лет, отданных делу, приобретенный с годами опыт нельзя просто откинуть, вычеркнуть,  и согласится на минимальную зарплату, положенную тебе по стажу и образованию. Это все равно, что школьник, учивший предмет долго и упорно  в результате просто согласится на тройку.

Да, нынешняя система аттестации учителей в Санкт Петербурге поставила их в очень интересное положение. Педагог,  имеющий высшую категорию, чтобы подтвердить ее должен собрать  достаточно большое количество баллов, в связи с измененными параметрами, на что многие физически, а главное морально,  не готовы.

Где в параметрах такие основные учительские обязанности, как давать хорошие уроки?  За 5 конспектов к урокам всего 10 баллов. Они отошли, даже не на второй, а на третий план. В первую же очередь считается необходимым для учителя: писать статьи, разрабатывать методические пособия, участвовать  во всевозможных конкурсах мастерства, где победитель всегда один, а за участие баллов к аттестации не дают. Времени же  и сил уходит много.

Не смотря на все,  нельзя не проходить аттестацию. Посмотрите  на себя: сколько сделано, придумано, собрано, отдано и  получено обратно, и поймёте, что достойны  хотя бы той зарплаты, которая у Вас есть.

Как готовиться к аттестации?

Работа должна начаться не менее чем за полгода до срока аттестации. С чего же начинать?

1. Распечатайте экспертное заключение и прочитайте его внимательно.

2. Снова начинайте его читать и соотносить уже имеющиеся у вас результаты с предложенными категориями.

3. Оцените свои возможности. (здоровье, личное время, желание, обязательство….) и определите категорию для аттестации.

4. Вперед! Составьте список в два столбика. 1 – что зависит от меня, 2 – что зависит от других.

В первый столбик отнесите:

— конспекты уроков

— курсы

— создание сайта или страницы сайта

— статьи

— педагогические конкурсы

— работа в творческих группах

— наставничество.

— участие в семинарах города и района

 

Во второй столбик отнесите:

— результаты олимпиад учащихся

— результат ЕГЭ и ГИА

— отзывы о мероприятиях

— благодарности

Ваша работа началась: соберите свои документы по пунктам экспертного заключения. Определите количество недостающих баллов и по этому поставьте первоочередные задачи. Что можно сделать?

Заранее договоритесь с методистом района, подготовьте два урока, и пригласите его на них. Если вы известный в районе человек, трудностей не будет, если Вас не знают, попросите известных коллег, ваших знакомых, также придти на урок. Съездите в АППО и узнайте,  какие семинары, конференции проходят в ближайшее время. Возможно, Вы сможете там представить свой опыт, не отказывайтесь от районных открытых уроков, там всегда люди обмениваются текущей информацией. Возьмите наставничество над молодым специалистом, запишитесь  или организуйте творческую группу по разработке инновационного продукта по предмету. Не забудьте о детях,  для которым мы работаем в первую очередь: их победа в олимпиадах и конкурсах, соревнованиях ваша заслуга.

А главное  Вам нужно убедить своих домашних, что это важно для Вас, заручитесь их помощью и поддержкой. Вам придется много печатать, копировать, возможно, цветные страницы. Лучше если в этом Вам помогут  родные, их сканер и принтер.

Верьте в себя! Удачи, коллеги!

РАБОЧИЕ ПРОГРАММЫ ПО МАТЕМАТИКЕ

АЛГЕБРА И НАЧАЛА АНАЛИЗА – 10

Пояснительная записка

Рабочая программа составлена на основе: Федерального компонента государственного Стандарта среднего (полного) общего образования по математике. Программы(для общеобразовательных учреждений):  Бурмистрова Т.А. Алгебра и начала математического анализа. 10-11 классы.  «Просвещение», 2010г. Программа по алгебре и началам математического анализа. Ш.А.Алимов, Ю.М.Колягин, Ю.В.Сидоров и др. М., «Просвещение»,2010г.

Рабочая программа рассчитана на 136 часов в год ( в неделю – 4 ч).

При изучении курса на базовом уровне продолжаются и получают развитие содержательные линии: «Алгебра», «Функции», «Уравнения и неравенства», «Геометрия», «Элементы комбинаторики, теории вероятностей, статистики и логики», вводится линия «Начала математического анализа». В рамках указанных содержательных линий решаются следующие задачи:

  • систематизация сведений о числах; изучение новых видов числовых выражений и формул; совершенствование практических навыков и вычислительной культуры, расширение и совершенствование алгебраического аппарата, сформированного в основной школе, и его применение к решению математических и нематематических задач;
  • расширение и систематизация общих сведений о функциях, пополнение класса изучаемых функций, иллюстрация широты применения функций для описания и изучения реальных зависимостей;
  • развитие представлений о вероятностно-статистических закономерностях в окружающем мире, совершенствование интеллектуальных и речевых умений путем обогащения математического языка, развития логического мышления;
  • знакомство с основными идеями и методами математического анализа.

Цели изучения математики в старшей школе на базовом уровне:

  • формирование представлений о математике как универсальном языке науки, средстве моделирования явлений и процессов, об идеях и методах математики;
  • развитие логического мышления, пространственного воображения, алгоритмической культуры, критичности мышления на уровне, необходимом для обучения в высшей школе по соответствующей специальности, в будущей профессиональной деятельности;
  • овладение математическими знаниями и умениями, необходимыми в повседневной жизни, для изучения школьных естественнонаучных дисциплин на базовом уровне, для получения образования в областях, не требующих углубленной математической подготовки;
  • воспитание средствами математики культуры личности: отношения к математике как части общечеловеческой культуры: знакомство с историей развития математики, эволюцией математических идей, понимания значимости математики для общественного прогресса.

Содержание обучения

1.Действительные числа.  Целые и рациональные числа. Действительные числа, бесконечно убывающая геометрическая прогрессия. Ариф­м. корень натур. степени. Степень с рациональным и действительным показателями.

Основная цель — обобщить и систематизировать зна­ния о действительных числах; сформировать понятие степени с действительным показателем; научить применять опреде­ления арифметического корня и степени, а также их свойства при выполнении вычислений и преобразовании выражений.

2.Степенная функция Степенная функция, ее свойства и график. Взаимно обрат­ные функции. Равносильные уравнения и неравенства. Ирра­циональные уравнения. Иррациональные неравенства.

Основная цель — обобщить и систематизировать известные свойства функций; изучить свойства степенных функций с натураль­ным и целым показателями и научить применять их при ре­шении уравнений и неравенств; сформировать понятие рав­носильности уравнений, неравенств, систем.

3.Показательная функция. Показательная функция, ее свойства и график. Показа­тельные уравнения. Показательные неравенства. Системы показательных уравнений и неравенств.

Основная цель — изучить свойства показательной функции; научить решать показательные уравнения и не­равенства, простейшие системы показательных уравнений.

4.Логарифмическая функция Логарифмы. Свойства логарифмов. Десятичные и нату­ральные логарифмы. Логарифмическая функция, ее свой­ства и график. Логарифмические уравнения. Логарифми­ческие неравенства.

Основная цель — сформировать понятие логариф­ма числа; научить применять свойства логарифмов при ре­шении уравнений; изучить свойства логарифмической функции и научить применять ее свойства при решении простейших логарифмических уравнений и неравенств.

5.Тригонометрические формулы Радианная мера угла. Поворот точки вокруг начала координат. Определение синуса, косинуса и тангенса угла. Знаки синуса, косинуса и тангенса. Зависимость между синусом, косинусом и тангенсом одного и того же угла. Триго­нометрические тождества. Синус, косинус и тангенс углов а и -а. Формулы сложения. Синус, косинус и тангенс двойно­го угла. Синус, косинус и тангенс половинного угла. Формулы приведения. Сумма и разность синусов. Сумма и раз­ность косинусов.

Основная цель — сформировать понятия синуса, косинуса, тангенса, котангенса числа; научить применять формулы тригонометрии для вычисления значений триго­нометрических функций и выполнения преобразований тригонометрических выражений; научить решать простей­шие триг-кие уравнения sinx = a, cosx = а при а = 1, -1, 0.

6.Тригонометрические уравнения .Уравнения cosx = a, sinx = a, tgx = а. Решение триг-ких уравнений.Примеры простейших триг-ких неравенств.

Основная цель — сформировать умение решать про­стейшие тригонометрические уравнения; ознакомить с неко­торыми приемами решения тригонометрических уравнений.

7.Тригонометрические функции Область определения и множество значений тригонометрических функций .

Четность, нечетность, периодичность тригон-ских функций Свойства функции у =  х и её график

Свойства функции у =  х и её график  Свойства функции у =  х и её график

В результате изучения курса на базовом уровне ученик должен  знать/понимать:

  • значение математической науки для решения задач, возни­кающих в теории и практике; широту и в то же время огра­ниченность применения математических методов к анализу и исследованию процессов и явлений в природе и обществе;
  • значение практики и вопросов, возникающих в самой математике, для формирования и развития математиче­ской науки; историю развития понятия числа, создания математического анализа, возникновения и развития геометрии;
  • универсальный характер законов логики математиче­ских рассуждений, их применимость во всех областях человеческой деятельности;
  • вероятностный характер различных процессов окружа­ющего мира.

Алгебра уметь:

1.выполнять арифметические действия, сочетая устные и письменные приемы, применение вычислительных устройств; находить значения корня натуральной степени, степени с рациональным показателем, логарифма, используя при необходимости вычислительные устройства; пользоваться оценкой и прикидкой при практических расчетах;

2.проводить по известным формулам и правилам преобразования буквенных выражений, включающих степени, радикалы, логарифмы и тригонометрические функции;

3.вычислять значения числовых и буквенных выражений, осуществляя  подстановки и преобразования;

4.использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для: практических расчетов по формулам, включая формулы, содержащие степени, радикалы, логарифмы и триг. Фун-ии, используя справочные материалы и простейшие вычислительные устройства;

Функции и графики уметь:

1.определять значение функции по значению аргумента при различных способах задания функции;

строить графики изученных функций;

2.описывать по графику и в простейших случаях по формуле поведение и свойства функций, находить по графику функции наибольшие и наименьшие значения;

3.решать уравнения, простейшие системы уравнений, используя свойства функций и их графиков;

использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для: описания с помощью функций различных зависимостей, представления их графически, интерпретации графиков;

Уравнения и неравенства уметь:

1.решать рациональные, показательные и логарифмические уравнения и неравенства, простейшие иррациональные и тригонометрические уравнения, их системы;

2.составлять уравнения и неравенства по условию задачи;

3.использовать для приближенного решения уравнений и неравенств графический метод;

4.изображать на координатной плоскости множества решений простейших уравнений и их систем;

использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:

построения и исследования простейших математических моделей.

Учебно-методическое обеспечение:

Учебник: «Алгебра и начала анализа: учеб. для 10-11 кл.общеобраз.учреждений/ Ш.А.Алимов, Ю.М.Колягин, Ю.В.Сидоров и др. – 15 изд.-М.: Просвещение, 2007г.

С.М. Саакян, А.М. Гольдман, Д.В. Денисов Задачи по алгебре и началам анализа для 10 – 11 классов. Москва: Просвещение

Б.М. Ивлев, С.М. Саакян, С.И. Шварцбурд Дидактические материалы по алгебре и началам анализа — Москва: Просвещение, 1997.

Календарно – тематическое планирование уроков алгебры и начала анализа

№п/п Содержание учебного материала Кол. уроков Дата  план Дата  факт

Глава 1. Действительные числа (13 ч)

1

 Целые и рациональные числа

1

2

 Действительные числа

1

3-4

 Бесконечно убывающая геометрическая прогрессия

2

5-7

 Арифметический корень натуральной степени

3

8-10

 Степень с рациональным показателем

3

11

 Обобщение по теме «Действительные числа»

1

12

 Контрольная работа по теме «Действительные числа»

1

13

 Анализ контрольных работ. Повторение

1

Глава 2. Степенная функция (14 ч)

14

 Степенная функции, её свойства и график

1
15-16 Взаимно обратные функции

2

17-18

 Равносильные уравнения и неравенства

2

19-21

 Иррациональные уравнения

3

22-24

 Иррациональные неравенства

3

25

 Обобщение по теме «Степенная функция»

1

26

 Контрольная работа по теме «Степенная функция»

1

27

 Анализ контрольных работ. Повторение

1

Глава 3. Показательная функция (12 ч)

28-29

 Показательная функция, её свойства и график

2

30-32

 Показательные уравнения

3

33-35

 Показательные неравенства

2

36-38

 Системы показательных уравнений и неравенств

3

39

 Обобщение по теме «Показательная функция»

1

40

 Контрольная работа по теме «Показательная функция»

1

41

 Анализ контрольных работ. Повторение

1

Глава 4. Логарифмическая функция (18 ч)

42-43

 Логарифмы

2

44-46

 Свойства логарифмов

3

47-48

 Десятичные и натуральные логарифмы

2

49-50

 Логарифмическая функция, её свойства и график

2

51-53

 Логарифмические уравнения

3

54-56

 Логарифмические неравенства

3

57

 Обобщение по теме «Логарифмическая функция»

1

58

 Контрольная работа по теме «Логарифмическая функция»

1

59

 Анализ контрольных работ. Повторение

1

Глава 5. Тригонометрические формулы (32 ч)

60

 Радианная мера угла

1

61-63

 Поворот точки вокруг начала координат

3

64-65

 Определение синуса, косинуса и тангенса угла

2

66-67

 Знаки синуса, косинуса и тангенса угла

2

68-69

 Зависимость между синусом, косинусом и тангенсом одного и того же угла

2

70-71

 Тригонометрические тождества

2

72

 Синус, косинус и тангенс углов  и .

1

73

 Обобщение по теме «Определ. синуса, косинуса и тангенса углов. Триг тождества»

1

74

 Кон. работа по теме «Определ. синуса, косинуса и тангенса углов. Триг. тождества»

1

75

 Анализ к. работ. Повторение по теме «Определение синуса, косинуса и тангенса углов. Тригонометрические тождества»

1

76-78

 Формулы сложения.

3

79-80

 Синус, косинус и тангенс двойного угла

2

81-82

 Синус, косинус и тангенс половинного угла

2

83-85

 Формулы привидения

3

86-87

 Сумма и разность синусов. Сумма и разность косинусов.

2

88-89

 Обобщение по теме «Основные тригонометрические формулы»

2

90

 Контрольная работа по теме «Основные тригонометрические формулы»

1

92

 Анализ к. работ. Повторение по теме «Основные тригонометрические формулы»

1

Глава 6. Тригонометрические уравнения (18 ч)

93-94

 Уравнение  х = а

2

95-96

 Уравнение  х = а

2

97-98

 Уравнение  х = а

2

99-102

 Решение тригонометрических уравнений

4

103-105

 Примеры решения простейших тригонометрических неравенств

3

106-108

 Обобщение по теме «Тригонометрические уравнения»

3

109

 Контрольная работа по теме «Тригонометрические уравнения»

1

110

 Анализ контрольных работ. Повторение по теме «Тригонометрические уравнения»

1

Глава 7. Тригонометрические функции (14 ч)

111

 Область определения и множество значений тригонометрических функций

1

112-113

 Четность, нечетность, периодичность тригонометрических функций

2

114-115

 Свойства функции у =  х и её график

2

116-117

 Свойства функции у =  х и её график

2

118-119

 Свойства функции у =  х и её график

2

120-121

 Обратные тригонометрические функции

2

122

 Обобщение по теме «Тригонометрические функции»

1

123

 Контрольная работа по теме «Тригонометрические функции»

1

124

 Анализ контрольных работ. Повторение по теме «Тригонометрические функции»

1

Итоговое повторение курса алгебры и начала анализа 10 класса (12 ч)

125-133

 Итоговое повторение курса алгебры и начала анализа 10 класса

9

134-135

 Итоговая контрольная работа

2

136

 Обобщение курса алгебры и начала анализа 10 класса

1

Поурочное- тематическое планирование алгебры и начала анализа 10 класс.

№ п/п § Тема Содержание Контроль

1-2

 Вводное повторение

3

 Решение уравнений. Повторение

4.

 Решение неравенств. Повторение

Глава 1. Действительные числа (12 ч)

 Целые и рациональные числа. Действительные числа, бесконечно убывающая геометрическая прогрессия. Ариф­м. корень натур. степени. Степень с рациональным и действительным показателями.

5

 Целые и рациональные числа

6

 Целые и рациональные числа

7

 Действительные числа

8

 Бесконечно убывающая геометрическая прогрессия

9

 Бесконечно убывающая геометрическая прогрессия

10

 Арифметический корень натуральной степени

11

 Свойства арифметического корня

12

 Степень с рациональным показателем

13

 Степень с действительным показателем

14

 Применение свойств степеней

15

 Обобщение по теме «Действительные числа»

16

 Контрольная работа по теме «Действительные числа»

Глава 2. Степенная функция (14ч)

17

 Степенная функции и её свойства Степенная функция, ее свойства и график. Взаимно обрат­ные функции. Равносильные уравнения и неравенства.Ирра­циональные уравнения. Иррациональные неравенства

18

 Свойства степенной функции
19-20 Взаимно обратные функции

21

 Равносильные уравнения

22

 Равносильные неравенства

23

 Иррациональные уравнения

24

 Решение иррациональных уравнений

25

 Решение иррациональных уравнений

26-27-28

 Решение иррациональных неравенств

29

 Обобщение по теме «Степенная функция»

30

 Контрольная работа по теме «Степенная функция»

Глава 3. Показательная функция (12ч)

 

31

 Показательная функция, её свойства и график Показательная функция, ее свойства и график. Показа­тельные уравнения. Показательные неравенства. Системы показательных уравнений и неравенств.Научить решать показательные уравнения и не­равенства, простейшие системы показательных уравнений.

32

 Показательная функция, её свойства и график

33

 Показательные уравнения

34

 Решение показательных уравнений

35

 Решение показательных уравнений

36

 Показательные неравенства

37

 Решение показательных неравенств

38

 Системы показательных уравнений и неравенств

39

 Системы показательных уравнений и неравенств

40

 Решение системы показательных уравнений и неравенств

41

 Обобщение по теме «Показательная функция»

42

 Контрольная работа по теме «Показательная функция»

Глава 4. Логарифмическая функция (16 ч)

 

43

 Логарифмы. Определение понятия. Понятие логариф­ма числа; Десятичные и нату­ральные логарифмы; применение свойств логарифмов при упрощении выражений, ре­шении уравнений; изучить свойства логарифмической функции и  применять ее свойства при решении простейших логарифмических уравнений и неравенств.

44-45-46

 Свойства логарифмов

47

 Десятичные  логарифмы

48

 Натуральные логарифмы

49-50

 Логарифмическая функция, её свойства и график

51

 Логарифмические уравнения

52

 Решение логарифмических уравнений

53

 Решение логарифмических уравнений

54

 Логарифмические неравенства

55

 Решение логарифмических неравенств

56

 Решение логарифмических неравенств

57

 Обобщение по теме «Логарифмическая функция»

58

 Контрольная работа по теме «Логарифмическая функция»

Глава 5. Тригонометрические формулы (30 ч)

 

59

 Радианная мера угла Радианная мера угла. Поворот точки вокруг начала ко­ординат. Определение синуса, косинуса и тангенса угла. Знаки синуса, косинуса и тангенса. Зависимость между си­нусом, косинусом и тангенсом одного и того же угла. Триго­нометрические тождества. Синус, косинус и тангенс углов а и -а.

60-62

 Поворот точки вокруг начала координат

63

 Определение синуса, косинуса и тангенса угла

64

 Определение синуса, косинуса и тангенса угла

65-66

 Знаки синуса, косинуса и тангенса угла

67

 Основное тригонометрическое тождество

68-69

 Зависимость между синусом, косинусом и тангенсом одного и того же угла

70

 Тригонометрические тождества

71

 Применение тригонометрических тождеств

72

 Синус, косинус и тангенс углов  и .

73

 Обобщение по теме «Определ. синуса, косинуса и тангенса углов. Тригонометрические тождества»

74

 Кон. работа по теме «Определ. синуса, косинуса и тангенса углов. Тригонометрические тождества»

76-77

 Формулы сложения. Научить применять формулы тригонометрии для вычисления значений триго­нометрических выражений и выполнения преобразований тригонометрических выражений; научить решать простей­шие триг-кие уравнения sinx = a, cosx = а при а = 1, -1, 0.

78

 Преобразование выражений по формулам сложения

79

 Синус и косинус двойного угла

80

 Тангенс двойного угла

81

 Синус, косинус  половинного угла

82

 Тангенс половинного угла

83-84

 Формулы привидения

85

 Упрощение выражений по формулам приведения

86

 Сумма и разность синусов.

87

 Сумма и разность косинусов.

88-89

 Обобщение по теме «Основные тригонометрические формулы»

90

 Контрольная работа по теме «Основные тригонометрические формулы»

Глава 6. Тригонометрические уравнения (18 ч)

91-92

 Уравнение  х = а Сформировать умение решать про­стейшие тригонометрические уравнения;Рассмотреть различные способы решения тригонометрических уравнений;ознакомить с неко­торыми приемами решения тригонометрических уравнений и неравенств.

93-94

 Уравнение  х = а

95-96

 Уравнение  х = а

97-98

 Решение тригонометрических уравнений

99

 Решение тригонометрических уравнений заменой переменных

100

 Решение тригонометр. уравнений а х +в х =с

101-103

 Примеры решения простейших тригонометрических неравенств

104

 Решение тригонометрических уравнений на промежутке

105

 Решение систем тригонометрических уравнений

106

 Обобщение по теме «Тригонометрические уравнения»

107

 Контрольная работа по теме «Тригоном-еские уравнения»

108

 Анализ кон. работ. Повторение по теме «Триг-кие уравнения»

Глава 6. Тригонометрическая функция (15 ч)

109

 Область определения и множество значений  функций Определять значение функции по значению аргумента ;искать область определения и множество значений  функцийстроить графики  функций;описывать по графику и в простейших случаях по формуле поведение и свойства функций, находить по графику функции наибольшие и наименьшие значения;решать уравнения, простейшие системы уравнений, используя свойства функций и их графиков

110

 Область определения и множество значений тригонометрических функций

111

 Четность, нечетность, периодичность функций

112

 Четность, нечетность, периодичность тригон-ских функций

113-114

 Свойства функции у =  х и её график

115-116

 Свойства функции у =  х и её график

117-118

 Свойства функции у =  х и её график

119

 Преобразование графиков тригонометрических функций

120-121

 Обратные тригонометрические функции

122

 Обобщение по теме «Тригонометрические функции»

123

 Контрольная работа по теме «Тригонометр-ские функции»

124

 Анализ контрольных работ. Повторение по теме «Тригонометрические функции»

Итоговое повторение курса алгебры и начала анализа 10 класса (12 ч)

125-133

 Итоговое повторение курса алгебры и начала анализа 10 класса решать рациональные, показательные и логарифмические уравнения и неравенства, простейшие иррациональные и тригономет-ские уравнения, их системы;

134-135

 Итоговая контрольная работа

136

 Обобщение курса алгебры и начала анализа 10 класса

 

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА КУРСА «ГЕОМЕТРИЯ» 9 КЛАСС

Рабочая программа по геометрии для обучающихся 9  класса составлена на основе федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования с учетом примерной программы курса геометрии для 9 классов средней общеобразовательной школы, рекомендованной Департаментом образовательных программ и стандартов общего образования Министерства образования Российской Федерации от 2004 года.

Согласно Федеральному базисному учебному плану для общеобразовательных учреждений РФ для изучения курса геометрии в 9 классе  отводится 2 часа в неделю, 68 часов в год федерального компонента. Программа обеспечивает обязательный минимум подготовки учащихся по геометрии, определяемый образовательным стандартом, соответствует общему уровню развития и подготовки учащихся данного возраста.

Изучение базового курса ориентировано на использование учебника «Геометрия 7-9» автора Л.С.Атанасян, рекомендованного Министерством образования и науки Российской Федерации. Для организации самостоятельной, практической, контрольных, домашних работ используются «Дидактические карточки – задания по геометрии  9 класс» Т.М.Мищенко, Зив, Б. Г. Дидактические материалы по геометрии для 9 кл. — М.: Про­свещение, 2005, а также методическое пособие «Поурочные разработки по геометрии 9 класса» Атанасян, Л. С, Изучение геометрии в 7-9 классах: методические рекомендации для учителя  Л. С. Атанасян. — М.: Просвещение, 2005.

Геометрия – один из важнейших компонентов математического образования. Она необходима для приобретения конкретных знаний о пространстве и практически значимых умений, формирования языка описания объектов окружающего мира, развития пространственного воображения и интуиции, математической культуры, эстетического воспитания учащихся. Изучение геометрии вносит вклад в развитие логического мышления, в формирование понятия доказательства.

Программа направлена на достижение следующих целей:

  • овладение системой математических знаний и умений, необходимых для применения практической деятельности изучения смежных дисциплин, продолжения образования;
  • интеллектуальное развитие, формирование качеств личности, необходимых человеку для полноценной жизни в современном обществе: ясность и точность мысли, критичность мышления, интуиция, логическое мышление, элементы алгоритмической культуры, пространственных представлений;
  • формирование представлений о методах математики как универсального языка науки и техники, средства моделирования явлений и процессов;
  • воспитание культуры личности, отношения к математике как части общечеловеческой культуры, понимание значимости её для научно технического прогресса; развитие представлений о полной картине мира, о взаимосвязи математики с другими предметами.

В ходе обучения геометрии по данной программе с использованием учебника и методического пособия для учителя, решаются следующие задачи:

  • систематическое изучение свойств геометрических фигур на плоскости;
  • формирование пространственных представлений; развитие логического мышления и подготовка аппарата для изучения смежных дисциплин (физика, черчение и др.) и курса стереометрии в старших классах;
  •  овладение конкретными знаниями необходимыми для применения в практической деятельности.

В основу курса геометрии для 9 класса положены такие принципы как:

  • Целостность и непрерывность, означающие, что данная ступень является важным звеном единой общешкольной подготовки по математике.
  • Научность в сочетании с доступностью, строгость и систематичность изложения (включение в содержание фундаментальных положений современной науки с учетом возрастных особенностей обучаемых
  • Практико-ориентированность, обеспечивающая отбор содержания, направленного на решение простейших практических задач планирования деятельности, поиска нужной информации.
  • Принцип развивающего обучения (обучение ориентировано не только на получение новых знаний, но и активизацию мыслительных процессов, формирование и развитие у школьников обобщенных способов деятельности, формирование навыков самостоятельной работы).

Место предмета в федеральном базисном учебном плане

Согласно федеральному базисному учебному плану для образовательных учреждений Российской Федерации на изучение геометрии  в 9 классе отводится  2 ч в неделю, всего 68 ч.

В том числе: Контрольных работ –  5 часа, которые распределены по разделам следующим образом: «Метод координат» 2 часа, «Соотношение между сторонами и углами треугольника» 1 час, «Длина окружности и площадь круга» 1 час, «Движения» 1 час и 1 час на итоговую административную контрольную работу.

Данное планирование определяет достаточный объем учебного времени для повышения математических знаний учащихся в среднем звене школы, улучшения усвоения других учебных предметов.

Промежуточная аттестация проводится в форме тестов, самостоятельных, проверочных работ и математических диктантов (по 10 — 15 минут) в конце логически законченных блоков учебного материала. Итоговая аттестация предусмотрена в виде административной контрольной работы.

Уровень обучения – базовый.

Требования к уровню подготовки учащихся

В курсе геометрии 9-го класса формируется понятие вектора. Особое внимание уделяется выполнению операций над векторами в геометрической форме. Учащиеся дополняют знания о треугольниках сведениями о методах вычисления элементов произвольных треугольниках, основанных на теоремах синусов и косинусов. Даются систематизированные сведения о правильных многоугольниках, об окружности, вписанной в правильный многоугольник и описанной. Особое место занимает решение задач на применение формул. Даются первые знания о движении, повороте и параллельном переносе. Серьезное внимание уделяется формированию умений рассуждать, делать простые доказательства, давать обоснования выполняемых действий. Параллельно закладываются основы для изучения систематических курсов стереометрии, физики, химии и других смежных предметов.

В результате изучения курса геометрии 9-го класса учащиеся должны уметь:

  1. пользоваться геометрическим языком для описания предметов окружающего мира;
  2. распознавать геометрические фигуры, различать их взаимное расположение;
  3. изображать геометрические фигуры; выполнять чертежи по условию задач; осуществлять преобразование фигур;
  4. вычислять значения геометрических величин (длин, углов, площадей), в том числе: определять значение тригонометрических функций по заданным значениям углов; находить значения тригонометрических функций по значению одной из них; находить стороны, углы и площади треугольников, дуг окружности, площадей основных геометрических фигур и фигур, составленных из них;
  5. решать геометрические задания, опираясь на изученные свойства фигур и отношений между ними, применяя дополнительные построения, алгебраический и тригонометрический аппарат, соображения симметрии;
  6. проводить доказательные рассуждения при решении задач, используя известные теоремы, обнаруживая возможности для их использования;
  7. решать простейшие планиметрические задачи в пространстве.

Для реализации данной программы используются педагогические технологии уровневой дифференциации  обучения, технологии на основе личностной ориентации, которые подбираются для каждого конкретного класса, урока, а также следующие методы и формы обучения и контроля:

Формы работы: фронтальная работа; индивидуальная работа; коллективная работа; групповая работа.

Методы работы: рассказ; объяснение, лекция, беседа, применение наглядных пособий; дифференцированные задания, самостоятельная работа; взаимопроверка, дидактическая игра; решение проблемно-поисковых задач.

Формы и методы контроля усвоения материала: устный контроль (индивидуальный опрос, устная проверка знаний); письменный контроль (контрольные работы, письменный зачет, графические диктанты, тесты);  (лабораторные работы, практические работы)

Тематическое планирование курса «Геометрия»  9 класс ( 2 часа в неделю)

№п/п

Название раздела

Теория

 

Контрольные работы
ВВОДНОЕ ПОВТОРЕНИЕ

2
ВЕКТОРЫ

9
МЕТОД КООРДИНАТ

10

1
СООТНОШЕНИЯ МЕЖДУ СТОРОНАМИ И УГЛАМИ ТРЕУГОЛЬНИКА. СКАЛЯРНОЕ ПРОИЗВЕДЕНИЕ ВЕКТОРОВ.

11

1
ДЛИНА ОКРУЖНОСТИ И ПЛОЩАДЬ КРУГА

11

1
ДВИЖЕНИЯ

11

1
ОБ АКСИОМАХ ПЛАНИМЕТРИИ

2
ЗАКЛЮЧИТЕЛЬНОЕ ПОВТОРЕНИЕ

7
ИТОГОВАЯ КОНТРОЛЬНАЯ РАБОТА

1
Всего:

63

5

СОДЕРЖАНИЕ   ОБУЧЕНИЯ

Содержание программы соответствует  обязательному минимуму содержания образования и имеет большую практическую направленность.

Повторение векторы и метод координат — 22часа

Понятие вектора. Равенство векторов. Сложение и вычитание, умножение вектора на число. Разложение вектора по двум неколлинеарным векторам. Координаты вектора. Простейшие задачи в координатах. Уравнения окружности и прямой. Применение векторов и координат при решении задач.

Основная цель — научить учащихся выполнять действия над векторами как направленными отрезками, что важно для применения векторов в физике; познакомить с использованием векторов и метода координат при решении геометрических задач.

Вектор определяется как направленный отрезок и действия над векторами вводятся так, как это принято в физике, как действия с направленными отрезками. Основное внимание уделено выработке умений: складывать векторы по правилам треугольника и параллелограмма, строить вектор, равный разности двух  векторов, и вектор, равный произведению данного вектора на данное число.

На примерах показывается, как векторы могут применяться к решению геометрических задач. Демонстрируется эффективность применения формул для координат середины отрезка, расстояния между двумя точками, уравнений окружности и прямой в конкретных геометрических задачах, тем самым дается представление об изучении геометрических фигур с помощью методов алгебры.

Соотношения между сторонами и углами треугольника. 12 часов

Синус, косинус и тангенс угла. Теоремы синусов и косинусов. Решение треугольников. Скалярное произведение векторов и его применение в геометрических задачах.

Основная цель — развить умение учащихся применять тригонометрический аппарат при решении геометрических задач.

Синус и косинус любого угла от 0° до 180° вводятся с помощью единичной полуокружности, доказываются теоремы синусов и косинусов и выводится  формула площади треугольника (половина произведения двух сторон на синус угла между ними). Этот аппарат применяется к решению треугольников.

Скалярное произведение векторов вводится как в физике (произведение длин векторов на косинус угла между ними). Рассматриваются свойства скалярного произведения и его применение при решении геометрических задач.

Основное   внимание    уделяется   выработке   прочных   навыков   в   применении тригонометрического аппарата при решении геометрических задач.

Рабочая программа по геометрии -10 класс 

  1.Пояснительная записка

 Рабочая программа учебного курса по геометрии для 10 класса разработана  на  основе Примерной программы основного общего образования (базовый уровень) с учетом требований федерального компонента государственного стандарта общего образования и с учетом программ для общеобразовательных школ с  использованием рекомендаций авторской программы Л.С.Атанасяна.

Данная рабочая программа рассчитана на 51 час (1.5 часа в неделю), в том числе контрольных работ – 5. Контрольные работы составляются с учетом обязательных результатов обучения, они завершают изучение разделов: «Параллельность прямых и плоскостей», «Перпендикулярность прямых и плоскостей», «Многогранники», «Векторы в пространстве». В учебнике «Геометрия, 10-11 классы» под редакцией Л.С.Атанасяна отсутствует тема «Параллельное проектирование». Эта тема является важной при изучении стереометрии и указана в основном содержании Примерной программы. Изучение темы включено в рабочую программу в раздел «Параллельность прямых и плоскостей» как тема отдельного урока.

Изучение геометрии в 10 классе направлено на достижение следующих целей:

  • развитие логического мышления;
  •  пространственного воображения и интуиции
  • математической культуры;
  • творческой активности учащихся;
  •  интереса к предмету; логического мышления;
  • активизация поисково-познавательной деятельности;
  •   воспитание средствами геометрии культуры личности: отношения к математике как части общечеловеческой культуры.

Задачи курса геометрии для достижения поставленных целей:

  • систематическое изучение свойств геометрических тел в пространстве
  • формирование умения применять полученные знания для решения практических задач;
  • формирование умения логически обосновывать выводы для изучения школьных естественнонаучных дисциплин на базовом уровне;
  • развитие способности к преодолению трудностей.

Требования к уровню подготовки выпускников.

В результате изучения  курса геометрии  10 класса  ученик должен   уметь:

  • распознавать на чертежах и моделях пространственные  формы; соотносить трехмерные объекты с их описаниями, изображениями;
  • описывать взаимное расположение прямых и плоскостей в пространстве; аргументировать свои суждения об этом расположении;
  • анализировать в простейших случаях взаимное расположение объектов в пространстве;
  • изображать основные многогранники; выполнять чертежи по условиям задач;
  • строить простейшие сечения куба, призмы, пирамиды;
  • решать планиметрические и простейшие стереометрические задачи на нахождение геометрических величин (длин, углов, площадей);
  • использовать при решении стереометрических задач планиметрические факты и методы;
  • проводить доказательные рассуждения в ходе решения задач.

Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни:

  • для исследования несложных практических ситуаций на основе изученных формул и свойств фигур;
  • для вычислений площадей поверхностей пространственных тел при решении практических задач, используя при необходимости справочники и вычислительные устройства.

  Основное содержание.

Содержание курса геометрии 10 класса включает следующие тематические блоки:

№ Тема Количество часов Контрольных работ
1 Введение 2 ч —
2 Параллельность прямых и плоскостей 13 ч 2
3 Перпендикулярность прямых и плоскостей 12 ч 1
4 Многогранники 15 ч 1
5 Векторы в пространстве  7 ч 1
6 Итоговое повторение  2 ч —
                      итого 51 ч 5

 

1.Введение ( 2ч)Основные понятия стереометрии (точка, прямая, плоскость, пространство). Предмет стереометрии. Аксиомы стереометрии. Некоторые следствия из аксиом.

 

2. Параллельность прямых и плоскостей, (13 ч )Параллельность прямых. прямой и плоскости. Взаимное расположение прямых в пространстве. Угол между двумя прямыми. Параллельность плоскостей. Тетраэдр и параллелепипед.

3. Перпендикулярность прямых и плоскостей, (12 ч) Перпендикулярность прямой и плоскости. Перпендикуляр и наклонная. Угол между прямой и плоскостью. Двугранный угол. Перпендикулярность плоскостей.

4.Многогранники (15часов).Понятие многогранника. Призма. Пирамида. Правильные многогранники.

5.Векторы в пространстве (7 часов).

Понятие вектора в пространстве. Сложение и вычитание векторов. Умножение вектора на число. Компланарные векторы.

6.Повторение. Решение задач.

Литература  Пособия для учащихся

 1. Геометрия, 10-11. Л.С.Атанасян, В.Ф.Бутузов, С.В.Кадомцев и др.-М.: Просвещение, 2008.

2. Зив Б.Г. Дидактические материалы по геометрии для 10 класса.-М.: Дрофа, 2004

Пособия для учителя

1.Изучение геометрии в 10-11 классах,  методические рекомендации к учеб.: Кн. для учителя Л.С.Атанасян, В.Ф.Бутузов, — М.: Просвещение, 2003.

2. Поурочные разработки по геометрии, В.А.ЯровенкоМосква «Вако» 2006.

Дополнительная литература:

   Денищева А.О. Единый государственный экзамен. Математика: 2012

Начался учебный  год .

Нужно обучить юношей и девушек следующему:

Подготовка к экзаменам .  Прежде чем начать подготовку к экзаменам, следует оборудовать место для занятий: убрать лишние вещи, удобно расположить нужные учебники, пособия, тетради, бумагу, карандаши и т. п. Психологи считают, что хорошо ввести в такой интерьер для занятии желтый и фиолетовый цвета, поскольку они повышают интеллектуальную активность. Не надо переклеивать ради этого обои или менять шторы, достаточно какой-то картинки в таких тонах, эстампа, которые в конце концов можно сделать и самому, использовав, например, технику коллажа.

Приступая к подготовке к экзаменам, полезно составить план.

Для начала хорошо определить, кто вы — «сова» или «жаворонок», и в зависимости от этого максимально загрузить утренние или, напротив, вечерние часы.

 

Составляя план на каждый день подготовки, необходимо четко определить, что именно сегодня будет изучаться. Не вообще: «Немного позанимаюсь», а что именно сегодня будете учить, какие именно разделы какого предмета.

Конечно, хорошо начинать — пока не устал, пока свежая голова — с самого трудного, с того раздела, который заведомо знаете хуже всего. Но бывает и так, что заниматься не хочется, в голову ничего не идет. Короче, «нет настроения». В таком случае полезно начать, напротив, с того, что знаете лучше, с того материала, который вам более всего интересен и приятен. Возможно, постепенно вработаешься и дело пойдет.

Обязательно следует чередовать работу и отдых, скажем, 40 минут занятий, затем 10 минут — перерыв. Можно в это время вымыть посуду, полить цветы, сделать зарядку.

Готовясь к экзамену, не надо стремиться к тому, чтобы прочитать и запомнить наизусть весь учебник. Полезно повторять материал по вопросам. Прочитав вопрос, вначале вспомните и обязательно кратко запишите все, что вы знаете по этому вопросу, и лишь затем проверьте себя по учебнику. Особое внимание обратите на подзаголовки главы или параграфа учебника, на правила и выделенный текст. Проверьте правильность дат, основных фактов. Только после этого внимательно, медленно прочтите учебник, выделяя главные мысли, — это опорные пункты ответа.

В конце каждого дня подготовки следует проверить, как вы усвоили материал: вновь кратко запишите планы  вопросов, которые были проработаны в за день.

При подготовке к экзаменам вообще полезно структурировать материал за счет составления планов, схем, причем обязательно делать это не в уме, а на бумаге. Такая фиксация на бумаге полезна потому, что при воспоминании, повторении «про себя», смешиваются узнавание и реальное знание, а узнавать всегда легче, чем вспоминать. Возникает впечатление знания, а когда надо пересказать его другим, сказать вслух, оно куда-то улетучивается. Именно с этим часто бывают связаны случаи, когда кажется, что вы знаете, помните, а начинаете отвечать, и ответ получается отрывочным, скомканным. Поэтому такими приемами хорошо пользоваться и в течение учебного года при подготовке уроков. Кстати, тогда и к экзаменам придется меньше готовиться. Когда вы записываете план ответа, вы становитесь  человеком, передающим свои знания другим, т. е. делаете то, что надо делать, отвечая в классе или на экзамене. Планы полезны и потому, что их легко использовать при кратком повторении материала и даже иногда непосредственно в ответе на экзаменах.

Ответы на наиболее трудные вопросы полностью, развернуто расскажите маме, другу — любому, кто захочет слушать, причем старайтесь это делать так, как требуется на экзаменах. Очень хорошо записывать ответ на магнитофон, а потом послушать себя как бы со стороны.

Перед устным экзаменом хорошо попробовать ответы на наиболее трудные вопросы рассказать перед зеркалом (желательно таким, чтобы видеть себя в полный рост), обращая внимание на позу, жесты, выражение лица. Почему это надо делать? В психологии установлено, что чем больше различия в состояниях человека в тот момент, когда он получает информацию (готовится к экзамену) и воспроизводит ее (сдает экзамен), тем труднее ему извлекать информацию из памяти. Готовиться обычно приходится дома, сидя, а то и лежа, в спокойной обстановке, расслабившись, а отвечая на экзамене, человек испытывает напряжение, волнение. Когда вы рассказываете ответ или записываете его на магнитофон, вы сближаете эти два состояния. Важно и то, что речь «про себя» отличается от речи вслух: она краткая, сжатая. Для того чтобы стать понятной другим, она требует перевода. И тогда оказывается, что не все можно перевести: что-то забыто, что-то в переводе кажется бледной копией, что-то видится как образ, картинка, а словами не выражается. Когда вы пересказываете ответ, вы включаете особый вид памяти — речедвигательную память, помогающую вам отвечать не на внутреннем, а на общедоступном языке. Только тут и выясняется, что вы знаете твердо и чем можете поделиться с другими, что — только для себя и поэтому требует дополнительного перевода, а что, как оказывается, вообще не знаете.

Если в какой-то момент подготовки к экзаменам вам начинает казаться, что это выучить невозможно и вы никогда не сможете запомнить всего, что требуется, подумайте о том, сколько по этому предмету вы уже знаете, дайте себе отчет в том, где вы находитесь и сколько вам еще предстоит пройти, чтобы освоить весь материал. Только делать это надо как можно конкретнее. Не: «Ой, мамочки, я ничего не знаю» или «Я все равно ничего не успею, так не лучше ли все это бросить», а отделив легкие или сравнительно легкие для вас вопросы и темы от тех, на которые вы смотрите, как на китайскую грамоту. А затем сосредоточьтесь на том, что вам нужно выучить, как бы перекидывая мостик между знаемым и не знаемым.

Главное, не надо стараться выучить весь учебник наизусть, а надо помнить, что ваша задача  понять. Поэтому концентрируйте  внимание на ключевых мыслях.

Обязательно решайте задачи (по математике, физике), разбирайте предложения, слова (по русскому языку) — в общем научитесь хорошо выполнять практические задания; и не просто выполнять, но и рассказывать полностью, вслух, как вы их выполняли, какой был ход ваших действии и рассуждении.

Готовясь к экзамену, никогда не думайте о том, что провалитесь, но, напротив, мысленно рисуйте себе картину триумфа, легкого победного ответа. Мысли о возможном провале недаром называют саморазрушающими. Они не только мешают вам готовиться, создавая постоянное напряжение и смятение в мыслях, занимая в них главное место, они к тому же как раз и позволяют вам ничего не делать или делать все, спустя рукава (зачем трудиться, если все равно ничего не выйдет). Совет может быть таким: сосредоточьтесь на конкретных задачах, продумывайте программу подготовки на каждый день и четко следуйте ей, обязательно составляя план ответа на каждый вопрос, причем каждый на отдельном листке, чтобы к концу дня вы видели некоторое материальное выражение своего труда.

За несколько дней до экзамена обязательно «проиграйте» мысленно ситуацию экзамена, представьте себе во всех деталях обстановку, комиссию, свой ответ. Старайтесь делать это как можно конкретнее, подробнее. Но — внимание! — сконцентрируйтесь на выборе лучшего ответа, лучшей формы поведения, а на саморазрушающие мысли о провале, о собственных страхах постарайтесь не обращать внимания: не гоните их, но и не «зацикливайтесь» на них.

Пора подводить итоги 1 триместра. Коллеги, предлагаю провести тест .

ИЗУЧЕНИЕ МОТИВОВ  ОБУЧЕНИЯ учащихся  класса

АНКЕТА ДЛЯ УЧАЩИХСЯ
Определение доминирующих мотивов учения                                                     

    Дорогой ученик! Поставь напротив наименования мотива балл от 0 до 10.

  1. Понимаю, что ученик должен учиться хорошо
  2. Хочу окончить школу и учиться дальше
  3. Понимаю, что знания мне нужны для будущего
  4. Хочу быть культурным и развитым человеком
  5. Хочу получать хорошие отметки
  6. Хочу получать одобрение родителей
  7. Хочу, чтобы класс был хорошего мнения обо мне
  8. Хочу быть лучшим учеником в классе
  9. Хочу, чтобы мои ответы на уроках были всегда лучше всех
  10. Хочу занять достойное место среди лучших в классе
  11. Мне нравится учиться
  12. Люблю узнавать новое
  13. Нравятся необычные и нестандартные уроки учителей
  14. Мне нравится преодолевать трудности в учебной деятельности
  15. Люблю уроки, на которых можно рассуждать
  16. Люблю, когда учитель оценивает справедливо мои учебные успехи
Мотивы обучения:

мотив долга и ответственности – № 1;

мотивы самоопределения и самосовершенствования – № 2–4;

мотивы собственного благополучия – № 5–7;

мотивы престижности – № 8–10;

мотивы содержания учебной деятельности – № 11–13;

мотивы отношения к процессу учения – № 14–16.

КЛАССНЫЙ ЧАС :  «Разговор о толерантности»

ЭПИГРАФ: «Если ты шипы посеешь, виноград не соберешь» (Ас-самарканди).

Цель: формирование толерантных установок у учащихся.

Задачи: познакомить учащихся с понятием “толерантность”, с основными чертами толерантной личности; развить способности адекватно и полно познавать себя и других людей; развитие внимания, памяти, творческого мышления учащихся;  воспитание чувства коллективизма, сплочённости; способствовать развитию уважительного отношения друг к другу.

Ребята входят в класс и читают цитаты, учитель предлагает выбрать наиболее близкую их настроению, пониманию цитату. Сесть за стол с номером, соответствующим номеру цитаты.

Класс разбивается на 4-5  групп (первая цитата – 1 группа, вторая  – 2 группа, третья  – 3 группа и т.д.)

1.Добру человек у человека учится.  Ч. Айтматов.

2. Люди существуют друг для друга   Марк Аврелий.

3. Живи с людьми так, чтобы твои друзья не стали врагами, а недруги стали друзьями. Пифагор.

4.Не считай себя великим человеком  по величине тени при заходе солнца. Пифагор

5. Любить – это прежде всего отдавать. Эдуард Асадов.

Учитель: – Каждый человек это отдельный мир, со своими эмоциями и чувствами, взлетами и падениями. Было бы очень здорово, если бы все люди относились друг к другу терпимее, не наносили боль и вред другим. Поэтому сегодня мы поговорим о толерантности.

16 ноября Международный день толерантности. Не всем, может быть, знакомо это слово, и, на первый взгляд, звучит оно совершенно непонятно. Но смысл, который оно несёт, очень важен для существования и развития человеческого общества.

– Что же такое толерантность, как вы думаете?

Учитель: (обобщает ответы детей).– Все мы такие разные живем на замечательной планете – Земля. Земля– это общий дом для всех жителей планеты.

ПРЕЗЕНТАЦИЯ.

Послушайте одну сказку:  Жила-была на земле девушка по имени Любовь. Скучно ей было жить на свете без подружки. Вот и обратилась она к старому, седому. Прожившему сто лет волшебнику:                                — Помоги мне, дедушка, выбрать подружку, чтобы я могла дружить с ней всю отпущенную мне  жизнь.

Подумал волшебник и сказал: — Приходи ко мне завтра утром, когда первые птицы запоют, и роса еще не просохнет… Утром, когда алое солнце осветило землю, пришла Любовь в условленное место… Пришла и видит: стоят пять прекрасных девушек, одна другой краше.

— Вот выбирай, – сказал волшебник. – Одну зовут Радость, другую – Удача, третью – Красота, четвертую – Печаль, пятую – Доброта.
— Они все прекрасны, – сказала Любовь. – Не знаю, кого и выбрать…
— Твоя правда, – ответил волшебник, – они все хороши, и ты в жизни еще встретишься с ними. А может, и дружить будешь, но выбери одну из них. Она и будет тебе подружкой на всю твою жизнь.

Подошла Любовь к девушкам поближе и посмотрела в глаза каждой. Задумалась Любовь.

А кого выбрали бы вы? Почему? 

Любовь подошла к девушке по имени Доброта и протянула ей руку.

Почему Любовь выбрала Доброту? (ответы детей)

Да потому, что доброта – это отзывчивость, душевное расположение к людям.

Учитель:  Послушайте притчу.

Спасти одну звезду.

(притча)

            Человек шел по берегу и вдруг увидел мальчика, который поднимал что-то с песка и бросал в море. Человек подошел ближе и увидел, что мальчик поднимает с песка морские звезды. Они окружали его со всех сторон. Казалось, на песке — миллионы морских звезд, берег был буквально усеян ими на много километров.

— Зачем ты бросаешь эти морские звезды в воду? – спросил человек, подходя ближе.

— Если они останутся на берегу до завтрашнего утра, когда начнется отлив, то погибнут, — ответил мальчик, не прекращая своего занятия.

— Но это просто глупо! – закричал человек. – Оглянись! Здесь миллионы морских звезд, берег просто усеян ими. Твои попытки ничего не изменят!

Мальчик поднял следующую морскую звезду, на мгновение задумался, бросил ее в море и сказал:

— Нет, мои попытки изменят очень много… для этой звезды.

Как вы её понимаете?

Давайте попробуем разобраться в таких чувствах как  доброта, терпимость, любовь, взаимопонимание.

2) Основная часть классного часа. (20 минут)

Каждый ученик получает 3 чистых белых карточки (3 х 5). На них он должен написать по одному представителю фауны (живому организму). Следующим образом: к двум из представителей он испытывает нежные чувства (я люблю…) и один представитель фауны, к которому у него неприязнь (я не люблю…).

Работа в группе: 1. Ребята устно рассказывают друг другу в 2, 3 предложениях, почему они любят тех, кого написали на первых двух карточках.

2. Карточки с нелюбимыми организмами все группы выкладывают на общий стол.

3. По очереди представители от групп из всех карточек выбирают один организм наиболее непонравившийся всей группе (исключая свои карточки).

4. Идет работа в группе. Необходимо составить обращения к людям от имени данного живого существа так, чтобы было видно, что это полезное и нужное существо.

5. Обращения зачитывается перед всеми.

3) Рефлексия. (10 минут)

Учитель: Вернемся к теме классного часа. Мы с вами сейчас увидели яркие примеры подтверждения того что, от ненависти до терпимости, толерантности, принятия, понимания иного совсем немного. Нас — живых существ на земле очень много, все мы разные. Каждый создан здесь для чего-то, и поэтому необходимо принимать его таким, какой он есть. Если вам кто-то неприятен или не нравится, раздражает, попробуйте найти в этом человеке, какую-то изюминку, что-то привлекательное. Например: “О! да у него красивый подчерк, буковка к буковке, пишет разборчиво, а он не такой и плохой” и т.д. Посмотрите вокруг другими глазами!

Учитель: Давайте обсудим, как вы понимаете высказывание, которое выбрали в начале урока.

Что же такое толерантность ? Из слов вам предложенных  (Милосердие, гнев, миролюбие, бессердечность, прощение, равенство, уважение, вспыльчивость, диалог, раздражение, сердечность, дружба, конфликт, великодушие, поддержка, сотрудничество, равенство, сострадание, скупость, ложь, согласие, зависть, доброта, взаимопонимание).
выберите те которые больше всего подходят к определению ТОЛЕРАНТНОСТИ. И составьте цветок.

Дети: (ответы по очереди).

Учитель:

На Земле под синим небосводом
Создано немалое народом.
Разных стран, обычаев, культур.
И любой народ велик и мудр.

Будь толерантен – попросту терпим,
К культурам и обычаям иным,
Все в мире важно, все его лицо
И все достойно быть, в конце концов.

2-й учитель:

Люби того. Кто ест не так
И носит странную одежду,
Пусть он иной, но он не враг,
Он занят в жизни тем же.
Он любит, создает семью
И строит дом, как все земляне,
Он так же падает в бою…
Не лучше ли нам всем быть друзьями?!

Коллеги! Когда я искала материал к ноябрьскому педсовету, натолкнулась на интересную статью. Хочу  предложить её вам почитать и выразить мнение.

От чего зависит качество обучения?

Первое сентября. —  2001. —  №39

Александр АДАМСКИЙ

В первую очередь, уверяют нас, от количества денег,  которые государство дает школе. Но так ли это?

В последнее время стало привычным в качестве аргументов в спорах об образовательной политике или современной педагогике связывать актуальную и даже болезненную проблему и как будто очевидное,  но на самом деле ложное ее решение. И поскольку актуальность проблемы никем не оспаривается, то и решение выглядит как будто убедительно.

Ну как же –  не может человек,  тем более ученый или высокопоставленный чиновник,  одновременно быть и правым,  и неправым:  проблему найти безошибочно,  а решение определить неверно.  Нет,  уж если он с одним справился,  то наверняка сможет правильно определить и способ выхода из тупика.

Оказывается,  это далеко не так.  И банальное утверждение:  правильно поставленная проблема –  половина решения,  не всегда оказывается правдой.

Возникают очень опасные,  даже роковые связи –  между бесспорной проблемой и очень спорным способом ее решения.  Назовем вначале самые болевые точки нашего образования: хроническое недофинансирование школы; угрожающее ухудшение здоровья детей как результат обучения в школе;  растущая дополнительная платность школьного обучения; падение качества образования; обнищание учительства.

При этом,  с нашей точки зрения,  все эти беды не связаны между собой.  Не удивляйтесь,  но даже если школу будут финансировать по полной программе,  сколько положено по существующим нормативам,  дополнительная платность все равно будет расти, качество образования с этой платностью не связано,  так же как и благосостояние учителей. А самое главное –  здоровье детей будет ухудшаться,  даже если все остальное изменится.

Система образования больна не легким простудным заболеванием,  она поражена изнутри,  на клеточном уровне.  И поэтому остаться образовательным институтом школа может лишь сумев переродиться. А для этого необходимо, на наш взгляд, избавиться от иллюзий,  разорвать привычные,  но ложные связи и преодолеть вековые предрассудки.

И главный предрассудок –  убеждение в том,  что государство должно оплачивать школе образование как услугу. То есть – чем выше обученность выпускника, тем выше уровень финансирования школы.  На наш взгляд,  это глубокое заблуждение.

Государство должно обеспечить гражданам условия получения образования,  это и есть государственный стандарт – деньги, обеспечивающие гражданам получение образования.

А каким это образование будет,  во многом зависит от того,  как родители и местное сообщество,  например попечители,  будут управлять школой.

Люди часто говорят: «Кто платит,  тот и заказывает музыку».  Этот принцип настолько въелся в нашу жизнь,  что невольно стал незыблемым методологическим принципом.  На нем основан,  например,  один из пунктов президентского послания,  касающийся образования. Там, где Президент России Владимир Путин, не сам, конечно, а волею писавших ему это,  провозглашает задачей текущего года принятие

государственных образовательных стандартов,  для того чтобы можно было ввести

нормативное финансирование.  По сути,  государство хочет покупать у системы образования определенный уровень обученности выпускников. Внешне кажется все логично: граждане платят налоги

государству, часть из них идет на школу, отсюда следует, что школа должна за эти деньги

обеспечить соответствующий уровень обучения.  Так? Нет, конечно.  Уже известны разработки  «на местном уровне», в которых предлагается введение муниципальных образовательных стандартов, для того чтобы отслеживать эффективность средств,  вложенных в образование.

Вот чем аукаются президентские рекомендации.  Я уверен,  что стремление  «отследить»

эффективность вложенных в образование средств с помощью образовательных стандартов очень быстро станет распространенным методом.  И методологи,  в общем,  не виноваты:  они же видят, что на государственном уровне, провозглашается такая политика, а уж им- то, на местах, сам Бог велел.

– Так что же, –  спросит уважаемый читатель, –  государство не должно требовать качества образования за свои деньги?

Как ни парадоксально это выглядит, но качество образования не зависит жестко от уровня финансирования.  Потому что,  если бы зависело,  от нашего образования уже остались бы рожки да ножки.  А так государство почти ничего не вкладывает,  а люди нашей школой довольны.

Да-да,  довольны.  По разным источникам,  от 40  до 50%  граждан доверяют нашей школе и не имеют к ней претензий по поводу качества обучения.

Но –  у государства есть одно очень важное обязательство.  Заключается оно в том,  что государство обязано создать,  обеспечить условия для нормальной современной образовательной деятельности.

Если оно этого не делает, то есть два варианта. Первый – за государство это делают учителя, пока силы есть. Второй – образование разваливается. Поскольку в разных местах у разных учителей силы иссякают по-разному, то на сегодняшний день происходит и то и другое.

Но связать государственное финансирование с качеством обучения через установленный стандарт не удастся и никогда не удавалось. Кроме приписок и показухи,  ничего не получится.  Потому что качество обучения зависит от очень многих субъективных факторов. Если школа находится в районе рабочих семейных общежитий и большинство семей –  неблагополучные,  то качество работы такой школы будет

отражаться отнюдь не в срезах знаний,  а в том,  насколько детей удастся отвлечь от криминала и наркотиков.

И в сельской школе еще очень долго уровень обучения будет ниже любых стандартов,  это плохо,  это несправедливо,  но введением жесткого требования здесь ничего не изменишь.

Да и в школах,  расположенных в престижных районах,  успеваемость никогда не будет стопроцентной,  потому что дети разные.

Качество образования обязательно  «отслеживают»  сами родители,  и в этом смысле принцип свободного движения учеников из одних школ в другие,  перемещения средств вслед за учениками – лучший выход из положения. Но сама сумма денег, следующих за учеником, – это деньги, которые обеспечивают условия обучения.

Главный предрассудок,  от которого следует избавиться и образователям- чиновникам,  и особенно господам экономистам:  деньги школе даются государством не «за»  что-то,  а  «на»  что-то.  Это не плата за качество,  а средства на соблюдение определенных условий для ребенка.  Это и должно быть государственным образовательным стандартом – условия, необходимые для получения образования. А само качество зависит от ребенка, от родителей, от учителя и того, как устроено образование в

той или иной школе.  И уже сами граждане –  родители и местное сообщество в лице попечителей – решают, хорошее это качество или нет. А роль государства ограничивается тем,  что оно выдало учителю лицензию на деятельность –  диплом в нашем случае.  Пока мы остаемся в плену предрассудка оплаты государством качества обучения, школа останется нищей и агрессивной по отношению к ребенку – ведь ее благополучие зависит от того, сколько он выучит.

 

One Response to Коллегам

  1. Nina says:
    20.11.2011 at 9:40 дп

    Интересная разработка, обязательно воспользуюсь. Спасибо